朱秀忠

(重慶市綦江區(qū)永新小學(xué) 重慶 401422)

雖然核心素養(yǎng)一詞的提出已經(jīng)有一段時(shí)間，但部分教師的教學(xué)理念依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的范圍中，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程存在一些共性問(wèn)題。其一，教師對(duì)核心素養(yǎng)概念的了解不夠充分，認(rèn)為核心素養(yǎng)就是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，實(shí)際上，核心素養(yǎng)不僅包含靈活解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)當(dāng)包含自主探究，結(jié)合所學(xué)提出問(wèn)題的能力，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程的能力；其二，現(xiàn)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，缺乏程式化的教學(xué)方式引領(lǐng)，廣大一線教師都是在摸著石頭過(guò)河，很多情況下，教師結(jié)合一些教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)這一方式效果不夠明顯，就只能換用其他方式。針對(duì)這些問(wèn)題，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向及實(shí)踐策略進(jìn)行了分析論證。

一、從學(xué)習(xí)過(guò)程落腳，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，具有連貫性及曾進(jìn)性的特點(diǎn)，因此，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是非常關(guān)鍵的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)王國(guó)奧妙、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要舞臺(tái)，教師要善于抓住課堂教學(xué)的有限時(shí)間，從學(xué)習(xí)過(guò)程入手，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中正確的計(jì)算、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)量、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)等都是學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具有的特質(zhì)，另一方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展常規(guī)性的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練逐步發(fā)展學(xué)生基于該學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力。譬如，學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)并整合歸納出重難點(diǎn)，對(duì)平行四邊形面積計(jì)算進(jìn)行詳細(xì)教導(dǎo)，對(duì)推導(dǎo)公式進(jìn)行拓展，并正確運(yùn)用平行四邊形的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。教師在授課時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處[1]。

二、從合作探究入手，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式

合作探究是教學(xué)改革所提倡的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效的合作探究，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。首先，教師要注意為學(xué)生遴選適合合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，或者應(yīng)用型的教學(xué)內(nèi)容，以及需要學(xué)生列舉的教學(xué)內(nèi)容都比較適合應(yīng)用合作探究的教學(xué)方式；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)模式，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，作為開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的基本單位，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生規(guī)定合作探究的內(nèi)容，并規(guī)范學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展合作探究的具體形式。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，往往會(huì)在合作過(guò)程中走神或跑題，因此，教師可以為每一位小組成員都規(guī)定一項(xiàng)屬于自己的任務(wù)，使之意識(shí)到自己在合作探究過(guò)程中的重要作用，并在學(xué)生探究的整個(gè)過(guò)程中不斷巡視，參與學(xué)生的活動(dòng)，如此一來(lái)，學(xué)生的合作探究更容易成功；最后，教師要注重對(duì)小組合作探究進(jìn)行評(píng)價(jià)，在肯定成績(jī)的同時(shí)，提出小組合作過(guò)程中存在的一些共性與個(gè)性問(wèn)題，以鞏固合作探究的效果。通過(guò)以上步驟，學(xué)生的合作探究會(huì)漸入佳境，其數(shù)學(xué)思維也會(huì)在這一過(guò)程中有更加迅速地提升與發(fā)展[2]。

三、從實(shí)際生活著眼，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系非常密切，尤其是在現(xiàn)階段，上級(jí)教育部門(mén)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)考察也更傾向于考察學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力；不僅如此，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，還可以使學(xué)生感受到該學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，從而提升學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，并借此為學(xué)生帶來(lái)更多更加新穎的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教學(xué)“圓柱與圓錐”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)將圓柱與圓錐的表面積和體積公式弄混，這往往是由于學(xué)生缺乏空間想象力，對(duì)兩種立體圖形的結(jié)構(gòu)印象不夠明確。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以與學(xué)生一同尋找生活中的圓柱體和圓錐體，通過(guò)尋找，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些立體圖形在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的，比如一段鋼材，就是一個(gè)圓柱體，而鋼材的體積，是指這一段鋼材實(shí)體部分的計(jì)算法方式，而其表面積只是指鋼材能夠用肉眼看到的外表的面積；一個(gè)圓錐形的漏斗，計(jì)算其表面積時(shí)，可以將其用剪刀剪開(kāi)，使其成為一個(gè)扇形，當(dāng)計(jì)算其體積時(shí)，實(shí)際上計(jì)算出的，是這個(gè)漏斗的容量，這些內(nèi)容在不同的生活情境中，計(jì)算方式與表達(dá)方式又都存在差異，萬(wàn)變不離其宗，所有的差異都可以利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式解答。通過(guò)這些生活實(shí)例，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科體驗(yàn)會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加濃厚，其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)更加高效[3]。

綜上所述，課程的融合是一個(gè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程，涉及方方面面的內(nèi)容，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，也是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的重要條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在明確核心素養(yǎng)概念的同時(shí)，結(jié)合以上教學(xué)策略，尋找到各種高效的方法，有效利用課堂教學(xué)的陣地，全面開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生基于該學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)而不斷努力。