丁俊峰

(浙江省青田縣油竹實驗小學 浙江麗水 323900)

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，它在培養(yǎng)學生閱讀理解能力和協(xié)作能力上都有非常重要的作用。但在實際教學中，很多學生認為閱讀是一件比較枯燥的事情，在學習中很難提起興趣。教師有時候會通過合作學習這種方式引導學生進行自主學習，但由于沒有找到更科學、合理的方法，導致合作學習的效果不明顯。以下對當前小學語文閱讀教學中的問題進行了分析，并對合作學習中的教學策略進行了深入探究[1]。

一、當前小學語文閱讀教學中的問題

（一）教學方法單一，學生閱讀壓力大

在當前的語文閱讀教學中，教師的教學方法比較單一，很多教師在課堂上往往是帶領(lǐng)學生通篇閱讀，然后設(shè)置一些問題讓學生回答，這樣雖然能起到一些教學成效，但對很多學生而言，在這樣的學習環(huán)境下壓力是非常大的，導致很多學生在語文閱讀課堂上缺乏學習興趣，閱讀能力不足。

（二）學生自主閱讀學習能力不足

如今我們倡導以學生為本為本來開展教學，但很多教師由于受多年教學經(jīng)驗和應(yīng)試教育的影響，很難轉(zhuǎn)變思想引導學生進行自主閱讀學習。而小學生的自主學習意識非常薄弱，沒有教師的正確引導很難進行自主閱讀。尤其是在進行課外閱讀時，80%的小學生很難自己讀完整本書，這對學生各方面能力的形成都會產(chǎn)生一定的阻礙，也無法讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）閱讀教學中沒有深度開展合作學習

在教學中很多教師也會通過分組等方式，讓學生進行合作學習。但由于在課堂上教師占據(jù)的主導時間較長，給學生預(yù)留的自主學習時間和合作學習時間都非常短，導致小組討論或小組合作成了一種形式，而沒有真正發(fā)揮其作用和價值。

二、合作學習在閱讀教學中的開展策略

（一）階梯性學習，減輕學生閱讀壓力

為了在小學語文閱讀課堂上緩解學生的學習壓力，我們可以通過階梯性學習來進行教學。在學習一篇文章的時候，先將整篇文章進行切塊教學，最后再階梯性地進行匯總和整體分析，讓學生既能減輕壓力也能進行更系統(tǒng)的學習。學生在進行小組學習時，也可以靈活運用這種方式進行學習，從而提高閱讀學習的有效性。例如，學習《祖父的園子》這一課時，這篇文章的段落比較多，我們需要進行切塊教學，通過了解記憶中的園子，跟著祖父在園子里干活、玩耍等，為學生進行精細化的講解，從每個部分中去了解祖父的園子以及所表達的情感，最后進行通篇學習和分析，這樣更容易讓學生透徹掌握文章的主要內(nèi)容，同時，每個部分都可以讓學生進行交流和探討，為學生提供更多合作學習的空間。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)造自主學習環(huán)境

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，很多教師也開始利用信息技術(shù)引導學生自主學習。比如，教師可以通過多媒體或微課設(shè)計等多種方式，為學生提供自主學習環(huán)境，讓學生不受時間的限制，充分調(diào)整課上課下的學習時間進行自主閱讀，并通過教師的微課設(shè)計或多媒體教學方案解決自己在閱讀理解中遇到的問題，從而提高自身的領(lǐng)悟能力和理解力。例如，學習《田忌賽馬》時，教師可以提前為學生錄制好微課，讓學生通過合作學習進行自主預(yù)習，同時利用信息技術(shù)為學生分析田忌賽馬的戰(zhàn)術(shù)邏輯，這樣更容易激發(fā)學生的思維，小組之間也可以利用田忌賽馬的戰(zhàn)術(shù)進行游戲或開展一個小比賽，這樣更容易培養(yǎng)學生的合作與競技精神[2]。

（三）交流合作提高閱讀理解能力

在合作學習過程中，教師應(yīng)該在課堂上為學生預(yù)留更多的時間進行交流和合作學習，充分凸顯學生在課堂的主體位置，并通過交流合作及對問題的討論分析，從多個方面活躍學生的想象思維，進一步提高學生的閱讀理解能力。通過合作學習也能提高學生的寫作能力，達到學以致用的效果。

（四）開展組外競爭活動促進學生進步

隨著社會的發(fā)展與進步，新世紀的人才需要具備良性合作與競爭精神，因此，在語文閱讀教學中我們可以深度開展合作學習，比如通過組外競爭活動促進學生的進步，同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和競爭能力，激發(fā)學生的閱讀潛力，強化學生的心理素質(zhì)，提高學生的綜合能力。

三、結(jié)束語

總而言之，教師要巧用創(chuàng)新的教學方法，為學生提供自主學習的環(huán)境，并能夠利用信息技術(shù)等手段增強合作學習的有效性，讓學生能夠通過自主閱讀和合作學習充分激發(fā)想象力和理解能力，并通過閱讀學以致用，將所學知識引用到自己的寫作中，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)和綜合學習能力。