段 黎

(江西省南昌市城北學校 江西南昌 330000)

面對上述種種現(xiàn)象、現(xiàn)實問題及研究價值，本實驗擬定小學高段學生為研究對象，從語文讀寫入手，嘗試在現(xiàn)代教學理論和信息技術支持下，基于新課程標準的要求，將“微課”與“導學”作為教學載體，改進教學策略，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，摸索小學語文讀寫“微課導學”教學模式。

一、界定研究方向

小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！逼渲?，培養(yǎng)閱讀和寫作能力是教學的核心和重點，但長期以來的應試教育理念，在某種程度上制約了學生讀寫能力的提高，使之讀寫能力的發(fā)展不夠均衡。微課導學是在現(xiàn)代教學理論和信息技術的支持下，基于課程標準的要求，以微課作為學生自主學習載體、教師導學，以促進學生實現(xiàn)個性化、自主化學習的導學方式。在“建構(gòu)主義”理論和“發(fā)現(xiàn)學習”的依據(jù)下，借助微課導學，能突破上述傳統(tǒng)課堂的時空界限，微課具有反復觀看、延長學習時間的特點，能夠激發(fā)學生的興趣，將知識有效延伸，探究讀寫方式，構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。

二、明確研究目標

選擇恰當?shù)奈⒄n導學時機，充分挖掘讀寫的訓練點，培養(yǎng)學生讀寫興趣，使之愿學；教給學生讀寫方法，使之能學；培養(yǎng)學生讀寫能力，使之會學。

拓展提高學生讀寫能力的途徑和方法，進一步構(gòu)建“微課導學讀寫”教學的實施模式。

提高本校教師的科研水平，提升其運用信息技術的技能。積累小學高年級語文讀寫微課資源，實現(xiàn)微課共享。

三、力求研究實效

（一）分層推進，微課導讀整本書

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！闭n外閱讀中的整本書導讀，不同于語文課上常規(guī)的閱讀教學，我們不可能逐章逐段地對書中的文字進行分析講解，因此，最重要的教學目標在于運用適合的導讀策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，使學生能夠自覺自愿地在課外尋找這本書來閱讀，在擴大閱讀面的同時積累語言，提高閱讀品位，獲得情感熏陶，受到人生啟迪[1]。

1.多元呈現(xiàn)，微課導讀激興趣

兒童的天性、年齡特點都在告誡我們，純文本的閱讀有時的確有些枯燥，甚至會讓人產(chǎn)生厭煩情緒，而微課導讀卻能改變這一現(xiàn)狀。微課導讀可以是《靈犬萊茜》電影精彩片斷；可以是《親愛的漢修先生》鮮活靈動的包裹式介紹；可以是《城南舊事》那扣人心弦的《送別》音樂；還可以是《從地球到月球》調(diào)動思維的圖表等。微課導讀能夠充分利用信息技術手段，將優(yōu)秀的文學作品多元、立體地呈現(xiàn)在孩子眼前，充分調(diào)動孩子多方面的感官來欣賞經(jīng)典佳作。以《親愛的漢修先生》為例，通過“讀寫樂苑”公眾號的微信導讀發(fā)布，使學生對書產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，為下一步的閱讀領會打下良好基礎。

2.微課主導，多途徑完成閱讀

對兒童閱讀的指導，不僅僅是帶領孩子感受兒童文學的魅力，獲得成長的體驗，更應注重閱讀方法的滲透，讓孩子在不斷的閱讀實踐中獲得閱讀能力，學會獨立閱讀。因此，在閱讀微課的導學過程中，我們也不忘滲透各種閱讀方法。

借助學習單的形式，在圖文微課形式下，引導孩子采用多種方式梳理閱讀、趣味閱讀、主題閱讀、閱讀表達等。在閱讀過程中，教師給學生下發(fā)自主學習任務單。讓學生梳理出閱讀過程中遇到的困惑與問題，在平時閱讀中，教師可在語拓課堂對學生的困難和問題，以及產(chǎn)生的即時感悟當面交流，也可通過公眾號留言、微信或QQ平臺群空間交流，隨時幫助解答問題。這樣也便于教師了解學情，把握共性和個性問題，以便設計課堂交流方案，教師還可通過學生對微課視頻和任務單提出的意見建議，實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)學生自我管理，自我約束，養(yǎng)成自主學習的良好習慣[2]。

（二）讀寫聯(lián)動，微課導學寫美文

“讀寫聯(lián)動”是新課標一種全新的語言文字運用理念，具有重要實踐意義?！白x寫聯(lián)動”是以讀本文章為載體，根據(jù)文章中的內(nèi)容，設定寫作方向，讓學生在閱讀的同時，理解文章內(nèi)涵，包括思想主題及情感表達等，然后在此基礎上開展寫作訓練，激發(fā)學生的思維，提高學生的語言運用能力[3]。

因此，課題成員針對高年段的寫作要求，以寫人、寫事、寫景、寫感后觀和兒童詩為學習項目，加強對教材中文章內(nèi)涵的深入挖掘，找到閱讀與寫作之間的聯(lián)動點，利用微課導學的靈活特點，引導學生進行寫作練習。

1.思維導圖微課構(gòu)建思路

當學生有了習作素材之后，便要思考如何寫清楚、寫具體、寫出自己的真情實感。通過反復查閱參考文獻、學習專業(yè)書籍，課題組成員借鑒思維導圖的方式，助力學生構(gòu)建習，作發(fā)散思維，組建結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，幫助學生抓住關鍵詞，理清寫作思路。

五年級下冊第七組主題為“作家筆下的人”這一專題，在這一組學習時間跨度里，課外組織學生閱讀數(shù)十篇表現(xiàn)各類人物的文章。利用微課發(fā)布“文老師微課 人物描寫如何批注”，指導人物描寫批注方法；建議學生用素材本記錄描寫人物的細節(jié)句段；閱讀中批注自己感受到的人物性格特點；繪制思維導圖，理清作者寫作思路。在這一系列的閱讀積累讀寫聯(lián)動中，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，豐富學生的寫作素材。有了閱讀批注的內(nèi)在體會和思維導圖，能夠還原作者思路，也能降低學生對后期寫作的畏難心理，解決了“巧婦難為無米之炊”的困境。

2.案例2-1-1：主題導讀

學生對視頻、網(wǎng)絡都充滿好奇和向往，微課可以提高學生的習作興趣。習作課不再是教師空泛地講解、抽象的解釋，而是生動、形象、有趣，學生的好奇心、表達愿望都會更強烈。六年級上冊第一組主題是感受寫景美文，在連續(xù)初導之后，課題組成員的精心挑選值得獵讀的文字，微課推送“樂樂與你佳篇有約 作家筆下的秋天”讓學生隨著18位作家的腳步感受，有目的地敞開眼、耳、鼻、舌、身、意，擁抱秋季，聯(lián)想美好，線上線下誦讀品味美文魅力。

3.案例2-1-2：專題導法

在連讀初導、主題導讀之后，課題組結(jié)合課文作者聯(lián)想和想象的習作手法進行指導。在學生課堂上學習范文之后，發(fā)布“文老師微課 運用聯(lián)想和想象寫景”進一步對“聯(lián)想”和“想象”進行專題指導，梳理聯(lián)想和想象的概念，區(qū)別聯(lián)想與想象的不同之處，以及如何進行這種寫作方法以及掌握這種寫作的必要性。在這種從興趣到得法的過程中，提出主題寫作“我是大自然中的一員”，給出寫作建議：看一看，聞一聞，摸一摸，還可以……通過一些環(huán)節(jié)，讓學生有一定的素材積累和寫法鋪墊，給學生自主選擇寫作的空間，讓學生有話能寫，有話愿寫。

4.案例2-1-3：聯(lián)合導寫

在專題導法的同時，還可以結(jié)合教材的精彩片段，在微課中練筆寫作，如六年級上冊閱讀《索溪峪的“野”》一文時，課題組成員著重制作了有關文章寫景“特”的句子微課，線上線下學習，內(nèi)容包括作者描寫張家界索溪峪獨特美景的細節(jié)描寫，充分領略到那份“野”，鼓勵學生仿寫并進行習作展示，把微課傳到公眾號及班級群。

四、讀寫生活微課展示交流

五年級下冊第七組主題為“作家筆下的人”這一專題中，從最熟悉的人中進行專題創(chuàng)作，體驗母親節(jié)活動：

體驗一，借助母親節(jié)為媽媽寫下“愛在母親節(jié)”的最美祝福。

體驗二，習作主題“獨一無二的媽媽”，學生們筆端下的媽媽，有“真發(fā)火假打人飽含慈母心”的媽媽，有“情如絲無微不至關心我”的媽媽，有“熱心腸助人為樂”的媽媽，還有“忘我投入工作狂型”的媽媽，篇篇取材獨特，構(gòu)思巧妙，情真意切，感人至深。

五、結(jié)束語

“微課導學”教學模式的優(yōu)勢：第一，高效?？梢杂行Ч?jié)約時間、節(jié)約資源，使學生有更多的選擇余地，自主安排學習時間，安排學習進度，最大化地方便學生，使用最低的成本達到比傳統(tǒng)教學更好的效果；第二，可以培養(yǎng)學生的綜合能力，自主學習、動手實踐、探究協(xié)作能力。第三，轉(zhuǎn)變教師角色，教師由課程的傳授者變?yōu)橐龑лo助者。

“微課導學”教學模式構(gòu)建體現(xiàn)在課程的課前預習先知、課中討論展示、課后復習延伸這三個教學環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)教師要進行任務目標分析、微課設計、視頻導學。學生包括觀看微課、自學檢測、疑難問題反饋三個基本環(huán)節(jié)。第二課堂導學一般包括微課導讀（建立話語共識，導入新課，評價反饋）、成果展示（以小組為單位進行，反饋疑難問題，檢測學習成果）、合作探究（教師結(jié)合反饋情況，組織學生進行探究和交流）、總結(jié)評價（結(jié)合討論情況，進行知識點撥與思維提升）四個主要部分。整個教學模式，學生通過微課進行前課預習，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，到課堂上與同學互動交流或請教老師，帶著疑問和采用探究的方式進行自主學習、合作學習，重點攻克難點，提高學習效率；在課后通過復習、拓展、內(nèi)化，達到鞏固知識的目的，教學過程實現(xiàn)了“導學一體”[4]。