王引朝

(陜西省武功縣普集鎮(zhèn)甘皇殿小學 陜西咸陽 712200)

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！边@要求教師要做教材的開發(fā)者，創(chuàng)造性地處理教材內容，使數(shù)學學習內容呈現(xiàn)方式生活化，有效接軌學生的生活現(xiàn)實，有效激活學生的已有經驗，有效激發(fā)學生的探究興趣，從而引領學生實現(xiàn)真正意義上的“自主建構”。變知識課堂為生活課堂，讓學生在生活情境中去探究、去發(fā)現(xiàn)。所以，在小學數(shù)學教學中，要充分挖掘生活化資源，將這些資源融入到課堂活動中，用生活化情境搭建小學數(shù)學高效課堂，使學生自然地進入學習情境，從而樂于學習，積極參與課堂活動。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生積極性

數(shù)學來源于生活，生活中到處充滿數(shù)學。因此，為了構建高效課堂，教師要善于捕捉學生的生活，發(fā)現(xiàn)生活中的各種素材，在學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設問題情境，讓學生感受到數(shù)學就在生活中，感受到數(shù)學在生活中的作用，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學、接觸數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究欲望。例如，教師在進行課堂教學時，可以為學生設置一種情境：在超市中和父母購買日用品、水果和蔬菜。教師可以利用多媒體技術和學生進行互動，在大屏幕上展示出各類吸引學生購買欲望的玩具類商品，標上各類商品的價格，并設置一個虛擬的收銀臺，提高學生加法、減法的運算能力。教師還可以讓學生自由結組，組與組之間進行比賽，對獲勝組進行獎勵，對失敗組進行課下提高計算能力的輔導。這樣，既能讓學生對知識進行復習，又能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。這種高效的課堂，能提高數(shù)學教學的現(xiàn)實功能與趣味功能，并極大地激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

二、教學方式生活化，培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的能力

小學生總是對他們身邊熟悉的事物更感興趣。這就告訴我們：教師只有把小學數(shù)學教學放到一種能動性強的生活情境中，才能更有效地提高學生對數(shù)學知識的學習興趣。例如，講授“圖形”的時候，教師可以讓學生將各類玩具、生活必需品帶入課堂。教師可以將籃球、手表、盤子等圓形物品放在一起時，引出圓形的形狀、特征等問題。教師也可以將許多具有明顯特征的玩具放置講臺上，讓學生對它們進行分類，最后告訴他們哪些是正方形，哪些是長方形。這種開放式的教學，會讓他們覺得數(shù)學就在我們身邊。教師只有將教學深深地扎根于生活之中，才能讓學生認識到數(shù)學學習的意義，讓他們覺得數(shù)學不是課本上的死知識，而是有生命力的符號。這樣學生就能更加主動地學習數(shù)學知識，更加主動地探索生活中的數(shù)學。

三、合作探究生活化，培養(yǎng)學生解決問題的能力

合作探究問題是高效課堂教學過程中最關鍵、最核心的一個環(huán)節(jié)，但許多教師卻把這一環(huán)節(jié)流于形式，表面上看學生合作交流很熱烈，其實學生并沒有通過合作探究解決問題。所以，只有當問題與學生現(xiàn)實生活密切結合時，把合作探究生活化，才能激發(fā)學生的探究意識，才能使學生體驗探究者的樂趣。例如，教學“圓的周長”的過程中，教師舉起圓形教具問道：“我們如何測量這一圓形的周長呢？”老師讓小組進行合作探究，用不同的方法進行測量。經過探究，學生們各抒己見，表達了自己的看法。生1：“拿一把能夠變軟的尺子就可以量了。”師：“很好，米尺能夠幫助我們解決這個問題，看來你很懂得利用工具，還有別的方法嗎？”生2：“可以用一根線纏一圈，然后將線拉直，就可以用直尺測量了。”師：“很好，你能夠用轉換的思想考慮問題，很不錯，其他同學還有別的辦法嗎？”生3：“可以在圓的邊上描一個點，滾動這個圓，白紙上會留下兩個點，點與點之間的距離就是圓的周長。”師：“都很不錯，但是對黑板上這個圓，我們能用纏線的方法或滾動它嗎？”學生領悟到上面的方法對實物有效，但對圖形來說有一定的局限性，于是課堂在這種由淺及深、由表及里的生活化探究程中不斷深入，激發(fā)了學生的探究欲望和學習熱情，有利于學生數(shù)學綜合素質能力和問題意識的提升。

四、課堂習題設計生活化，培養(yǎng)學生的知識應用能力

學生能運用所學知識解決生活實際問題，是數(shù)學教學的重要目標，也是數(shù)學應用價值的體現(xiàn)。因此，在習題設計上教師應力求突破單一、枯燥的傳統(tǒng)模式，努力讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。例如，教學“納稅”可設計習題：算一算，爸爸、媽媽應納的個人所得稅。又如，“求平均數(shù)”，可設計習題：星期天，小明去學游泳，碰到了一個難題，游泳池的平均水深是123厘米，小明身高132厘米，他在游泳池游泳會有危險嗎？（說明理由）這樣的生活化的習題設計，一方面能激發(fā)學生的興趣，另一方面能使學生深深體會到數(shù)學就在身邊，從而增強應用意識。

總之，數(shù)學知識不只在課本上，還在生活中的各個角落。在小學數(shù)學教學中，教師應積極探究數(shù)學知識生活化教學方法，用生活化情境搭建數(shù)學課堂。這能讓學生在學習數(shù)學的同時，又鍛煉實踐的能力；讓教師在進行數(shù)學知識教學的同時，也將數(shù)學知識賦予了生命力。