蔣璐婧

小學(xué)生的自制力較差，教師需要對(duì)學(xué)生的行為多加關(guān)注，并且要幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)，并有效完善。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的必要性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)是教師進(jìn)行單一的講解，學(xué)生聽(tīng)課，或者是教師提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械地回答。無(wú)論是怎樣的教學(xué)方式，都不適合于現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)。這樣枯燥乏味的教學(xué)方式不僅給學(xué)生帶來(lái)無(wú)趣的課堂體驗(yàn)，也會(huì)使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中難以提起足夠的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率低下。學(xué)生不能在課堂上體會(huì)到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)更是無(wú)從談起。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，基于立德樹(shù)人的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念，這一教學(xué)理念能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主參與意識(shí)。生本課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這一方式更注重學(xué)生的課堂主體地位，重視于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。并且，生本課堂也是一個(gè)更加輕松的課堂，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都可以在這樣的課堂教學(xué)中感覺(jué)到輕松，并在這一教學(xué)模式中體會(huì)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的基本策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始于興趣，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要構(gòu)建生本課堂，首先就要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文的興趣后，能更好地開(kāi)展教學(xué)。這樣的方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教師的教學(xué)水平，促使師生共同發(fā)展。

例如，教學(xué)《最大的“書(shū)”》的過(guò)程中，教師可以提出這樣引導(dǎo)性的問(wèn)題：為什么題目中的書(shū)要加引號(hào)呢？這個(gè)書(shū)是實(shí)際存在的書(shū)，還是具有特殊意義的書(shū)呢？在這一提問(wèn)過(guò)程中教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心。并且，在課堂上學(xué)生也可能會(huì)提出一些問(wèn)題來(lái)問(wèn)老師，教師可以將自己提的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題有效結(jié)合，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)入難，在這一過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)行分組教學(xué)模式

人與人之間存在個(gè)體差異性的，而由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、身心發(fā)展和外界影響不同，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平和理解都會(huì)有所不同。教師如果想讓每一個(gè)學(xué)生都在原有的水平上得到提高，教師可為學(xué)生劃分適當(dāng)?shù)男〗M。在分設(shè)小組過(guò)程中要秉四人一組的原則，分別由內(nèi)向?qū)W生、外向?qū)W生、后進(jìn)生與優(yōu)秀生組成，使他們?nèi)咳谌胝n堂，提高參與度。由于教師無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生，就需要組內(nèi)成員相互幫助，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如，進(jìn)行出場(chǎng)人物較多的課文教學(xué)時(shí)，如果教師進(jìn)行單一的講解，很難使學(xué)生融入文章之中，難以充分理解課文知識(shí)。這時(shí)教師可以讓小組進(jìn)行角色扮演，自己進(jìn)行劇本設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生更好地理解章。

（三）實(shí)行自主探究

教師需要充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在這一模式的教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但要充分做好引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的信任和支持。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之前把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并搜集資料，還可以提出問(wèn)題，在課堂上可以對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，解決這些自己不能理解的問(wèn)題，在課后主動(dòng)完成教師布置的相關(guān)作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并受益于之后的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教育學(xué)生的道路上，教師任重而道遠(yuǎn)，需要進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)真正適合學(xué)生的教學(xué)方式，結(jié)合時(shí)代的要求，不斷對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改善，充分激發(fā)出學(xué)生的探索欲和好奇心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并更好地提高他們的語(yǔ)文水平，教師需要基于立德樹(shù)人這一條件，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂，給予學(xué)生充分的尊重，在課堂學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助他們進(jìn)行積極的探索和學(xué)習(xí)。