金貞愛

(長春市朝鮮族中學(xué) 吉林長春 130052)

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師依然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，固守傳統(tǒng)單項(xiàng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，務(wù)求將有限的課堂時間都用來進(jìn)行知識講解，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生持續(xù)在課堂上處于被動地位，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而出現(xiàn)教師課堂講的熱鬧，學(xué)生早就將注意力轉(zhuǎn)移到其它事物上，未能積極跟隨教師的思路對教學(xué)內(nèi)容展開思考和探究，導(dǎo)致教學(xué)有效性大打折扣，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖然也會借助課堂提問與學(xué)生進(jìn)行互動交流，但在選擇問題時往往隨意性較強(qiáng)，難以激發(fā)起學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維，導(dǎo)致課堂提問既浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，也未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，難以形成良好的師生互動，不利于課堂教學(xué)有效性的提高。

二、新課標(biāo)下提高高中歷史教學(xué)有效性的策略

教學(xué)有效性是指教學(xué)的效率和效益，也就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，在能力上有提高，在有限的課堂時間中取得良好的教學(xué)效果。因此，新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)要秉承以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛好出發(fā)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，構(gòu)建出高效的歷史課堂。

（一）利用課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，良好的開端等于成功了一半，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)有效性不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師可以借助課堂導(dǎo)入快速吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生全神貫注、積極主動地參與到教學(xué)活動中，為構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。以“百家爭鳴和儒家思想的形成”這課為例，教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入電影《孔子》的片段，強(qiáng)烈的視聽效果給學(xué)生帶來豐富的感官刺激，快速集中了學(xué)生的課堂注意力，并對本節(jié)知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為教師講解本節(jié)知識內(nèi)容做好了鋪墊，也使學(xué)生將注意力集中到了知識探究上，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深歷史知識理解

由于歷史歷經(jīng)過時間的沉淀，與學(xué)生的實(shí)際生活有著較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生對歷史事件難以形成深刻的理解，進(jìn)而容易出現(xiàn)歷史事件、時間、地點(diǎn)的混淆，影響教學(xué)的有效性。為了使學(xué)生理解起來更容易，印象更深刻，教師可以在堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境理解知識，喚醒學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生化抽象為具體，化靜態(tài)學(xué)習(xí)為動態(tài)探究，對知識展開深層次的思考和探究。以“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這課為例，教師可借助董仲舒的歷史資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境中運(yùn)用資料分析法和閱讀分析法理解董仲舒的新儒學(xué)思想，理解儒家思想逐漸成為我國傳統(tǒng)文化的主流思想的原因及過程。在歷史情境中學(xué)生能夠了解到漢代儒家代表人物董仲舒的人物資料，走進(jìn)歷史情境，結(jié)合當(dāng)時的社會背景探究新儒學(xué)思想，在歷史情境中加深對歷史人物、事件的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）巧妙設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生深入探究

俗話說，授人以魚不如授人以漁，在高中歷史教學(xué)中不僅要讓學(xué)生高效掌握歷史知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過精心設(shè)計(jì)的問題開啟學(xué)生思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師提出的問題發(fā)散思維，展開知識探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維分析能力。比如，學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興運(yùn)動和宗教改革”這課時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生賞析《雅典學(xué)院》這幅名畫，然后在此基礎(chǔ)上提出問題：古希臘人文精神的代表人物分別是誰，有哪些主張？為什么會有先賢們共論一堂的情況？由此開展了什么運(yùn)動？引出文藝復(fù)興后，教師再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：文藝復(fù)興始于哪個地方？為什么？為什么資本主義萌芽會在意大利產(chǎn)生而不是其他地區(qū)？資本主義萌芽帶來了哪些變化？意大利除了政治和經(jīng)濟(jì)因素外，還有哪些有利條件？文藝復(fù)興為什么要借復(fù)興古典文化的旗號來反封建呢？通過層層深入的啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)會展開自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生在解答問題的同時完成本課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

在新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)中，教師要貫徹生本教育理念，從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)使下，積極主動地展開知識的思考和探究，促進(jìn)高中歷史教學(xué)有效性的顯著提高。