魯莉莉

(黑龍江省雞西市梨樹(shù)區(qū)平崗學(xué)校 黑龍江雞西 158100)

在碎片化的信息時(shí)代，整本書(shū)閱讀的需求更加迫切。而當(dāng)代學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，對(duì)閱讀書(shū)籍更是不加重視。同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，由于沒(méi)能掌握正確的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果差強(qiáng)人意。并且，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，人心浮躁成為普遍現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，認(rèn)真閱讀，掌握書(shū)中的精髓所在。讀書(shū)是一個(gè)修身養(yǎng)性的過(guò)程，教師要做好引路人的工作。

一、推薦合適書(shū)目，明確閱讀方向

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生都存在一定的叛逆心理，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要性，提高學(xué)生閱讀的興趣。并且，在信息碎片化的時(shí)代，學(xué)生更難有整本書(shū)閱讀的欲望，教師可以為學(xué)生推薦合適的閱讀書(shū)目，滿足學(xué)生的喜好，進(jìn)而達(dá)到整本書(shū)閱讀的效果。學(xué)生不喜歡閱讀的大部分原因是沒(méi)能找到適合自己并喜歡的書(shū)籍，教師可根據(jù)學(xué)生閱讀能力和喜好為其推薦適合的書(shū)籍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性[1]。

例如，在學(xué)習(xí)完初中七年級(jí)語(yǔ)文部編版第一單元第二課《濟(jì)南的冬天》之后，教師為學(xué)生推薦了老舍先生的其他作品，如《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等，讓學(xué)生在課下自己研讀，并讓其根據(jù)所學(xué)的基于整本書(shū)的閱讀方法進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)。同時(shí)，教師也要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生可以向教師反映自己的閱讀愛(ài)好，隨后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的喜好為其推薦合適的書(shū)目，充分滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生閱讀的積極性。在為學(xué)生推薦書(shū)目的過(guò)程中，教師能夠更加深入地了解學(xué)生，并為其量身制定整本書(shū)的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生明確閱讀的方向，確立明確的目標(biāo)，提高自身閱讀效率，并在不斷閱讀的過(guò)程中，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、做好積累工作，展現(xiàn)閱讀成果

基于整本書(shū)的閱讀，追求的是學(xué)生對(duì)書(shū)籍的全面認(rèn)識(shí)和理解，在融合全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠進(jìn)行思考，進(jìn)而得出自己的理解和結(jié)論。在整本書(shū)的閱讀中并不只是簡(jiǎn)單地囫圇吞棗，而是從整體出發(fā)，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)且明察秋毫。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要做好日常的閱讀積累工作，將自己讀到的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行積累，并能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，提升自身的語(yǔ)文水平。同時(shí)，教師要給予學(xué)生展示閱讀積累成果的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更加高效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，豐富自己的知識(shí)，開(kāi)拓個(gè)人視野[2]。

例如，學(xué)習(xí)初中八年級(jí)語(yǔ)文部編版第一單元第三課《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生對(duì)安塞腰鼓這種新奇事物不了解，但由于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)很感興趣。為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要求學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，不能夠囫圇吞棗、不求甚解，要學(xué)會(huì)思考文章中涉及到的細(xì)節(jié)問(wèn)題，結(jié)合文章的前后內(nèi)容理解細(xì)節(jié)問(wèn)題，提高自身的思考能力。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美詞句的意識(shí)。例如，讓學(xué)生自己在課下閱讀《秦腔》《陜北剪紙》等內(nèi)容，使其在不斷積累的過(guò)程中豐富自己所學(xué)，夯實(shí)自身基礎(chǔ)。并且，教師可組織學(xué)生通過(guò)成果分享的形式檢驗(yàn)其閱讀積累，同時(shí)可達(dá)到活躍課堂氛圍的效果，使學(xué)生在充滿樂(lè)趣的語(yǔ)文課堂上有所收獲，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

三、舉辦讀書(shū)沙龍，豐富學(xué)習(xí)生活

初中階段學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有所增加，面臨的壓力也有所增大，教師可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生準(zhǔn)備特色活動(dòng)，幫助學(xué)生緩解個(gè)人壓力，同時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。舉辦讀書(shū)沙龍活動(dòng)，能夠使學(xué)生在活動(dòng)中暢談自己整本書(shū)的閱讀方法以及心得體會(huì)，也能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。舉辦特色活動(dòng)，體現(xiàn)了教育教學(xué)的靈活性，通過(guò)各種各樣的方式能讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在自我展示的過(guò)程中加深對(duì)閱讀書(shū)籍的印象，并更能提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性[3]。

例如：在學(xué)習(xí)初中九年級(jí)語(yǔ)文部編版第一單元第三課《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可為學(xué)生布置課下研讀余光中先生作品的任務(wù)，比如《白孔雀》《浪子回頭》等，讓學(xué)生從整本書(shū)的角度出發(fā)，對(duì)作品進(jìn)行深入的了解。隨后舉辦一次讀書(shū)沙龍活動(dòng)，全程由學(xué)生主持、學(xué)生參與，教師作為一名旁聽(tīng)者認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的自由發(fā)揮。學(xué)生在較為寬松的氛圍中討論自己的學(xué)習(xí)成果，交流自己的閱讀方法，由此為學(xué)生提供了分享和展示的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師對(duì)本次活動(dòng)中學(xué)生提出的高效閱讀整本書(shū)的方法和技巧進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)并給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠從閱讀中收獲更大的樂(lè)趣，達(dá)到閱讀的真正效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，整本書(shū)閱讀符合當(dāng)代新課改的要求，并且能引導(dǎo)學(xué)生更加深入、全面地了解知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效果。在推進(jìn)整體閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀的重點(diǎn)，使其掌握高效的閱讀方法，由被動(dòng)閱讀逐步走向主動(dòng)閱讀，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而使學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中得到更多收獲。若是將讀書(shū)看作一場(chǎng)修行，學(xué)生從書(shū)中獲得的將不可估量。