向麗君，陳世江，葉 勇

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院智能制造與汽車學(xué)院， 重慶 401331）

十年樹木， 百年樹人。 隨著近年來部分意識形態(tài)問題和不良風(fēng)氣凸顯， 習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)， 要用好課堂教學(xué)這個主渠道， 各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)， 要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一， 挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源， 實現(xiàn)全員全程全方位育人[1]， 于是， 學(xué)術(shù)界掀起了 “課程思政” 的研究熱潮。

課程作為教書育人的載體， 是落實立德樹人最重要的途徑。 課程思政與思政課程雙管齊下同向同行， 共同實現(xiàn)全員全程全方位育人功能。 但理工科教師往往反映在課程思政開展中無處著力， 本文從課程思政實施目的出發(fā)， 探討理工科類專業(yè)課程可選課程思政點， 并以 “汽車保險與理賠” 課程為例探討高職院校工科類專業(yè)課程思政如何實施。

1 課程思政的研究背景

現(xiàn)階段大量的學(xué)者對課程思政的內(nèi)涵及總體思想做了廣泛的研究。 邱仁富[2]對 “課程思政” 與“思政課程” 同向同行做了理論闡釋。 高寧等[3]以課程論為視角， 對 “知識選擇”“課程編制” 和 “因材施教” 3 個問題進(jìn)行理論分析并提出可能的解決方案。 劉淑明等[4]從掌握育人主動權(quán)、 加強(qiáng)教學(xué)體系管理、 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3 個方面討論了高校課程思政的實施策略。 錢欣[5]對當(dāng)前的研究做了評述， 并對未來高校深入推進(jìn) “課程思政” 研究提出3 個重點方向。 陳艷[6]討論了高職院校 “思政課程” 與 “課程思政” 交互融合需要注意的幾個關(guān)鍵方面。

部分學(xué)者也從專業(yè)課角度具體實施方面探討了課程思政。 馬亮等[7]認(rèn)為， 專業(yè)教師要形成育人觀念、 注重教學(xué)過程的協(xié)同共識， 高校要加強(qiáng)組織制度的協(xié)同共建以做好課程思政。 余江濤等[8]對高?！罢n程思政” 短板和難點——理工科思政作用的生成機(jī)理和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行了揭示和詮釋， 最后指出了理工科教師實踐 “課程思政” 的具體要領(lǐng)。 馬君[9]對 “保險學(xué)原理及實務(wù)” 課程， 在思政教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、 實踐途徑及方法等方面進(jìn)行了初步分析和探索。 可見對 “課程思政” 的探討已漸漸深入，但對理工科類專業(yè)課程思政的具體實施， 還有待更多更深入的討論。

2 課程思政實施的基本思路

2.1 課程思政的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)， 各類課程都要與思想政治理論課同向同行。為了進(jìn)一步貫徹落實此次工作會議和 《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》的精神， 2017 年教育部黨組印發(fā) 《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》。 因此， 課程思政從廣義上講， 是指課程育人功能， 是高校通過思政課、 綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課構(gòu)成 “三位一體” 的課程體系而進(jìn)行的思想政治教育[10]。

2.2 課程思政實施的基本思路

2.2.1 學(xué)?；蛘邔W(xué)院應(yīng)建立相應(yīng)機(jī)制

課程思政的實施， 需要在已有教學(xué)上再次開發(fā)， 也需要規(guī)范， 因此實施起來對專業(yè)課教師有一定的麻煩， 也有挑戰(zhàn)。 學(xué)?；蛘邔W(xué)院建立相應(yīng)機(jī)制， 有一定的導(dǎo)向作用， 且可以幫助教師盡快盡好地實施課程思政。

筆者所在的學(xué)校和二級學(xué)院非常重視課程思政建設(shè)， 已建立 “課程思政” 建設(shè)工作機(jī)構(gòu)， 由書記、 院長牽頭， 涉及到每位教師、 每堂課， 這是筆者接下來舉例課程的思政元素進(jìn)課堂在組織制度上的根本保障。

2.2.2 加強(qiáng)教師育人責(zé)任

教師心中有思政， 課堂才會有思政。 因此， 本門課程思政育人的第一步， 就是先育教師。 專業(yè)課教師首先應(yīng)具有扎實的專業(yè)功底， 其次應(yīng)定期進(jìn)行育人責(zé)任培訓(xùn)。 黨員教師可以通過 “三會一課” 和“兩學(xué)一做” 等主題教育進(jìn)行思政教育； 非黨員教師也應(yīng)定期進(jìn)行思政教育培訓(xùn)， 同時應(yīng)加強(qiáng)同行觀摩交流， 總結(jié)提升。

2.2.3 課堂育人準(zhǔn)備

結(jié)合課程思政要求和教師個人感悟， 將課程內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合， 著力實現(xiàn)價值引領(lǐng)、 知識傳授、 能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。 課程思政順利實施，應(yīng)先做好課前準(zhǔn)備。

課前準(zhǔn)備可以從如下角度著手， 一是教師思政理念教育； 二是開展課程研討， 提煉所教課程的課程思政點和實施辦法， 且每個思政點均要有實現(xiàn)方式和評價方法； 三是撰寫課程思政點教案； 四是同行交流， 學(xué)習(xí)觀摩； 五是與未開展課程思政教育的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比， 并做對比分析。

2.2.4 課程教學(xué)實施育人功能

根據(jù)前期的教案設(shè)計， 將理念運用到課程教學(xué)中， 特別是對每個思政點實現(xiàn)效果和評價反饋信息收集。 并通過課堂表現(xiàn)、 作業(yè)練習(xí)、 現(xiàn)場展示、 結(jié)課考核等多方面考察學(xué)生的是否達(dá)到期望素質(zhì)。

2.2.5 效果分析

根據(jù)與上學(xué)年未開展課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析， 分析總結(jié)課程思政開展經(jīng)驗和不足， 并在下一年度持續(xù)改進(jìn)。

課程思政效果不在朝夕之間， 而在堅持， 所謂十年樹木百年樹人。 為了確保教育效果， 可以通過加強(qiáng)過程管控和結(jié)果反饋評價兩方面進(jìn)行考核。

3 “汽車保險與理賠”課程思政教學(xué)實施分析

筆者以 “汽車保險與理賠” 課程為例， 分享課程思政教學(xué)的實施。

3.1 確定教學(xué)團(tuán)隊

1） 團(tuán)隊人員的組建需滿足課程專業(yè)要求和思想政治素質(zhì)要求， 在校級精品課程基礎(chǔ)上， 開展校級課程思政示范建設(shè)。

2） 團(tuán)隊要肩負(fù)一定的團(tuán)隊教師的育人責(zé)任，以老帶新、 同行聽課、 一起備課、 課程思政教學(xué)設(shè)計等方式確保所有團(tuán)隊成員同向同行。

3） 所在學(xué)院非常重視課程思政建設(shè)， 已經(jīng)建立起 “課程思政” 建設(shè)工作機(jī)構(gòu)。

3.2 建立科學(xué)的課程思政教學(xué)方案

團(tuán)隊成員開展課程研討， 對本課程的思政點進(jìn)行挖掘提煉， 并細(xì)化實施方案。 撰寫課程思政點教案， 每個模塊均有課程思政點， 對所有課程思政點如何實施， 要寫到教案設(shè)計中。 并對如何實施、 如何管控評價做出細(xì)致的規(guī)定。

3.3 課程思政點設(shè)計

“汽車保險與理賠” 作為一門專業(yè)必修課， 共48 學(xué)時， 結(jié)合學(xué)院學(xué)情和就業(yè)實情制定課程思政點。 本課程的思政學(xué)習(xí)內(nèi)容、 思政點、 實現(xiàn)方式、效果評估等具體內(nèi)容見第91 頁表1。

3.4 效果評價

效果評估， 可以通過過程管控、 階段性評價和最終結(jié)果評價三方面進(jìn)行。

過程管控， 即在教學(xué)實施過程中， 要加強(qiáng)過程管理， 確保信息衰減降低。 通過學(xué)生的表情和信息反饋， 形成教學(xué)效果評價。

階段性評價主要通過課堂表現(xiàn)、 抽人提問、 作業(yè)練習(xí)、 現(xiàn)場展示等達(dá)到階段性實施效果。

最終結(jié)果評價即通過結(jié)課考核、 課程最終問卷調(diào)查等方式達(dá)到評價效果。

4 高職院校理工科專業(yè)課程思政點分析

4.1 高職院校理工科類專業(yè)課程特點

理工科類專業(yè)課程普遍存在以下特點： 一是專業(yè)性較強(qiáng)， 課程教學(xué)內(nèi)容很清晰， 人文社科方向拓展不容易； 二是課程枯燥且一般較難懂， 學(xué)生學(xué)習(xí)需要極強(qiáng)的邏輯性和專注度； 三是實踐性較強(qiáng)， 課程內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密。 因此， 理工科類老師會認(rèn)為在教學(xué)中課程思政結(jié)合點比較少， 深入開展不容易。

高職院校理工科類專業(yè)課程， 雖然在難度、 理論性上降低了一些， 但是同樣具有以上特點。 尤其是高職院校普遍具有實踐導(dǎo)向的教學(xué)理念， 在實踐性、 專業(yè)性上要求更強(qiáng)， 這為課堂開展思政教育帶來一定的難度。

4.2 高職院校理工科類專業(yè)課程思政點分析

課程思政所要宣傳的是馬克思主義、 毛澤東思想、 鄧小平理論和三個代表、 科學(xué)發(fā)展觀、 習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論， 是包括社會主義核心價值觀、 優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化、 正確的幸福觀、 職業(yè)道德等在內(nèi)的主流思想。

結(jié)合理工科課程大多具有較強(qiáng)的專業(yè)性、 枯燥性和實踐性特點， 從課程角度筆者認(rèn)為可以從以下2 個層面提煉課程思政點。

4.2.1 宏觀價值觀層面

1） 政治理論方面， 要有道路自信、 制度自信、理論自信。 自信的基礎(chǔ)重點是馬克思主義、 毛澤東思想、 鄧小平理論和三個代表、 科學(xué)發(fā)展觀、 習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論。 理論要自信， 且概念不要講錯。 尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論包括的內(nèi)容。

2） 文化方面， 要有文化自信。 中國上下五千年， 文化歷史博大精深， 不要崇洋媚外。 中國文化中的大局觀、 奉獻(xiàn)精神、 禮、 義、 仁、 智、 信， 慎獨等自身修為及愛國主義等都是非常值得提倡的。

3） 主流的時代精神。 如女排精神、 大慶鐵人精神、 雷鋒精神、 五四精神、 工匠精神、 紅巖精神、 長征精神、 抗戰(zhàn)精神等。 這些各行業(yè)各時代的精華， 應(yīng)該一代一代傳下去。

4.2.2 工作和個人價值層面

1） 職業(yè)精神教育。 可以通過講事實擺道理的方式， 從以下角度著手強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神： 一是加強(qiáng)教師個人師德師風(fēng)自修， 加強(qiáng)教學(xué)說服力。 二是學(xué)生的職業(yè)道德教育， 可以從遵紀(jì)守法、 愛崗敬業(yè)、 嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、 精益求精等工匠精神層面， 務(wù)實沉著、 改革創(chuàng)新、 銳意進(jìn)取、 淡泊名利、 樂于奉獻(xiàn)等方面著手展開。

2） 愛國主義教育。 有國才有家， 這樣的道理每個人都懂， 但是在國外一些文化的腐蝕下， 總有很多人覺得國外的人就比國內(nèi)的幸福， 抱怨國內(nèi)的種種， 而忘記了給自己提供良好教育和良好工作環(huán)境的祖國。 愛國主義教育可以從國內(nèi)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、 優(yōu)秀民族企業(yè)、 國內(nèi)科技進(jìn)步、 歷史名人等多方面展開。

3） 法制教育。 課程相關(guān)的法律法規(guī)一定要解釋到位， 可以從法律文件學(xué)習(xí)、 遵紀(jì)守法收獲、 違法后果警示、 案例分析角度展開。

4） 道德教育。 被社會批評的精致的利己主義者們， 不缺良好的專業(yè)技能和豐富的法律知識， 但是最缺道德底線。 中國傳統(tǒng)文化的禮、 義、 仁、智、 信、 慎獨和大局意識、 奉獻(xiàn)精神很值得學(xué)習(xí)。

5） 幸福觀、 成功觀、 人生觀、 世界觀應(yīng)得到正確引導(dǎo)。 隨著世界多元化和時代的發(fā)展， 尊重多元化、 尊重言論自由、 摒棄官本位、 不唯金錢論成功和幸福， 是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該樹立的思想觀念。

5 結(jié)束語

本課程通過加強(qiáng)過程管控， 實施課程思政教育以后， 達(dá)到了既定的目標(biāo)， 階段性評價反饋更好，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)各思政點2018 級均比未開展課程思政的2017 級掌握得更好。