張紅妹

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂常常是教師為主導(dǎo)，不管是學(xué)生的閱讀，還是思考，都緊隨教師的腳步而行，明顯缺乏自主思考能力，難以提高學(xué)生的探究能力以及理解能力，甚至嚴重滯緩了閱讀學(xué)習(xí)效果。需要特別注意的是，生態(tài)課堂的架構(gòu)必然要經(jīng)歷一個長期的堅持過程，還需要教師設(shè)置具有層次性的目標以及具體的建構(gòu)方案，除此之外，還要能夠準確把握構(gòu)建生態(tài)課堂的基本原則及有效策略，這樣才能以小學(xué)生的視角出發(fā)，才能夠充分滿足其學(xué)習(xí)需求，吻合其學(xué)習(xí)特點，提高其自學(xué)能力。

一、注重言意統(tǒng)一，確定生態(tài)閱讀目標

對于語文課堂而言，其本真為何？簡單地說，就是為了學(xué)生進行扎實的朗讀，由此獲得個性化的真切感悟，能夠立足于文本內(nèi)容的關(guān)鍵之處，將聽說讀寫等技能融為一體。所以，教師必須立足于言意統(tǒng)一這一教學(xué)視角，樹立正確的教學(xué)觀念，促使學(xué)生理解文本，才能尋求到更有效的閱讀方法，保障閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《燕子》這一篇課文中，作者流露出了對小燕子以及春天的喜愛贊美之情。在實際教學(xué)過程中，教師就可以以文本語言這一視角帶領(lǐng)學(xué)生體悟內(nèi)容，然后根據(jù)個性化感悟，有感情地完成文本朗讀；學(xué)生也能夠在教師的引領(lǐng)下，體會小燕子生動活潑的形象。除此之外，在這篇課文中，語言表達以及用詞都非常準確，可以通過換詞的方式展開比較閱讀，說一說哪些詞語用得好，好在哪里。這樣的教學(xué)方式，既能夠深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和把握，也有助于提高閱讀能力。

有效的閱讀，必須要將字詞句篇關(guān)聯(lián)在一起，只有在精讀、細讀的過程中實現(xiàn)有效的語言積累，才能打造生態(tài)閱讀，才能夠?qū)⒔虒W(xué)本身的目標落于實處，真正有助于促進學(xué)生對語言和語感的積累。

二、引導(dǎo)自主創(chuàng)新，推進生態(tài)閱讀過程

學(xué)生具備一定的自主閱讀能力，教師在教學(xué)設(shè)計時，要緊扣教學(xué)要求，為學(xué)生指明閱讀方向，可以布置閱讀任務(wù)，提出思考問題，也可以要求學(xué)生自主梳理基本知識以及主要內(nèi)容等，這些都能夠為學(xué)生的自主閱讀指明目標。

例如，在教學(xué)《白楊》這一篇課文時，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：1.完成自主閱讀，使用最簡單的語言概括主要內(nèi)容，說出初讀的感受；2.簡答：為什么白楊可以抵御風(fēng)沙？文本中使用了怎樣的說明方法？說一說具體的用法；3.根據(jù)閱讀感受，使用簡筆畫自主繪制一棵白楊樹。接到這一任務(wù)之后，學(xué)生立刻行動起來，有的查閱文本，有的搜集資料，有的展開了激烈的討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍積極。教師在檢查閱讀成效的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能夠完成任務(wù)。在這個案例中，教師設(shè)計的訓(xùn)練任務(wù)，不僅能夠為學(xué)生呈現(xiàn)更廣闊的學(xué)習(xí)視角，還指明了閱讀方向，提高了閱讀的實效性，特別是使用簡單的語言進行總結(jié)以及畫白楊等方式，能夠?qū)W(xué)生形成心靈以及情感層面的沖擊。

三、關(guān)注動態(tài)生成，提升生態(tài)閱讀品質(zhì)

當前的語文課堂，表現(xiàn)為動態(tài)化的發(fā)展特征，教師不僅要選擇靈活多樣的教學(xué)方式，也應(yīng)當為學(xué)生提供豐富的實踐機會，使其立足于實踐形成能力、發(fā)展能力。對于小學(xué)生而言，大都會對實踐活動充滿特殊的興趣，這也是最為關(guān)鍵的教學(xué)資源，當然還需要教師進行認真的篩選和分析，這樣才能夠準確把握學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)要求，才能夠完善教學(xué)設(shè)計。課堂演繹、故事講述等都可以作為生態(tài)課堂教學(xué)的主要訓(xùn)練形式，都有助于提高學(xué)習(xí)的實效性，教師可以結(jié)合教學(xué)實際靈活選擇。教師要準確把握契機，以此對教學(xué)方案進行調(diào)整或者改變教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠?qū)W(xué)生形成多元化的有效激勵，才能夠使學(xué)生置于動態(tài)的學(xué)習(xí)情境中，形成學(xué)科素養(yǎng)以及核心能力。

例如，一位教師在教學(xué)《海底世界》一課時，首先師生共讀，目的是幫助學(xué)生對海底世界有一個初步的了解；之后，教師要求學(xué)生說一說自己參觀海洋館的經(jīng)歷，最后設(shè)置動態(tài)訓(xùn)練任務(wù)：參觀海洋館的過程中，是否認真觀察過海洋動物？它們各自擁有怎樣的特點？能不能借助簡單的肢體動作對其形象特點進行展示？這一點和學(xué)生的興趣愛好相吻合，能夠提高他們的參與興趣以及展示熱情。教師在這一過程中，需要深入學(xué)生群體，給予學(xué)生相應(yīng)的模擬指導(dǎo)。在這個案例中，教師創(chuàng)設(shè)的形態(tài)展示這一學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠順利地將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中，激活其學(xué)習(xí)思維，學(xué)生也會根據(jù)腦海中留下的印象，展開惟妙惟肖的模仿。一個簡單的展示活動，不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機會，而且能夠與生態(tài)課堂架構(gòu)的基本要求相吻合，還能夠使學(xué)生在這一過程中獲取更豐富的情感體驗。

總之，生態(tài)課堂展現(xiàn)的是一種教學(xué)理念，其突出特質(zhì)在于學(xué)生在這一過程中的主體地位，當然還需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等自由的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生順利完成對認知結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。生態(tài)閱讀追求的是本真的教學(xué)設(shè)計，需要教師選擇恰當?shù)钠鯔C，給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能真正提高閱讀的實效性。