蔡珊

整本書閱讀通常屬于課外閱讀，統(tǒng)編版語文教材將課文閱讀納入課堂教學(xué)范圍，就是為了教師能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動。其具體的體現(xiàn)就是在每學(xué)期都安排有“快樂讀書吧”欄目，旨在系統(tǒng)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)整本書閱讀，將閱讀由課內(nèi)有效地向課外延伸，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生走進(jìn)自由閱讀的殿堂。根據(jù)“快樂讀書吧”欄目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整本書閱讀一般需要教師在三個階段以三種課型來落實指導(dǎo)，分別是導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課和成果交流課。

一、以導(dǎo)讀課引進(jìn)門

所謂導(dǎo)讀課是教師在學(xué)生開始整本書閱讀之前，根據(jù)學(xué)生所在學(xué)段和閱讀水平，對指定的閱讀書目進(jìn)行推薦，吸引學(xué)生走進(jìn)整本書閱讀之中。教師要想在一開始就吸引學(xué)生，無疑需要在激趣上下功夫。對于整本書的導(dǎo)讀課，如果只是簡單地把所讀書目的題目、作者、簡介、目錄、評價等內(nèi)容讀給學(xué)生聽，學(xué)生肯定會覺得索然無味，甚至?xí)ψx書產(chǎn)生排斥心理。這里就需要教師一方面充分利用多媒體輔助技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集與該書相關(guān)的圖文資料進(jìn)行編輯，最后以圖文并茂且能夠吸引學(xué)生眼球的形式在課堂上加以呈現(xiàn)。另一方面采用游戲競猜等方法吸引學(xué)生的關(guān)注：如“看書名，猜內(nèi)容”，學(xué)生可以結(jié)合平時學(xué)習(xí)課文時圍繞課題進(jìn)行猜測的經(jīng)驗，說出這本書可能會寫一個什么樣有趣的故事，里面會出現(xiàn)什么樣好玩的人物等；如“看插圖，猜故事”，教師從書中精選幾幅插圖或相關(guān)的圖片，讓學(xué)生觀察圖片后猜一猜，圖片中的人物都是誰，他們正在做什么，這么做好不好玩等；如“看人物，說喜好”，教師出示書中的主要人物圖片，讓學(xué)生猜一猜這是一個怎樣的人物，你是喜歡還是討厭他，從哪兒能夠看得出來等。當(dāng)然為了吸引學(xué)生，教師可以選擇書中最精彩的幾個片段，呈現(xiàn)出來后，讓學(xué)生試著讀一讀，說說讀后的感受，教師還可以用充滿激情的朗讀加深學(xué)生的印象，吸引學(xué)生迫不及待地去讀整本書。除此之外，教師最好還引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀整本書的計劃，以確保在一定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

二、用推進(jìn)課帶動學(xué)生讀

對于小學(xué)生來說，能不能把整本書閱讀按照計劃讀完也是一個挑戰(zhàn)，因缺乏耐心有不少學(xué)生會出現(xiàn)讀不下去的情形；此時就需要教師用推進(jìn)課來促進(jìn)學(xué)生的閱讀。在閱讀推進(jìn)課中，教師從學(xué)生已閱讀的內(nèi)容中精心設(shè)計問題，用于考查學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀方法、閱讀收獲以及閱讀中發(fā)現(xiàn)和存在的問題等，對閱讀任務(wù)完成得好的學(xué)生要及時表揚，拉拽有欠缺的學(xué)生；同時對考查發(fā)現(xiàn)的問題，及時給學(xué)生施以援手，提供有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠繼續(xù)整本書閱讀。

如一位教師的《中國民間故事》推進(jìn)課是在學(xué)生閱讀一周后進(jìn)行的。課上，教師先出示學(xué)生閱讀打卡統(tǒng)計表，評定班級此次閱讀小達(dá)人并頒發(fā)證書，提示閱讀打卡落后的學(xué)生注意追趕；接著，學(xué)生匯報各自讀過的故事中印象深刻的是哪一個，用一個關(guān)鍵詞概括寫在詞卡上，上黑板張貼詞卡，并結(jié)合關(guān)鍵詞介紹印象深刻的故事；隨后開展了一個“我揭你猜”的小游戲，教師揭下詞卡讀出關(guān)鍵詞，學(xué)生猜一猜關(guān)鍵詞所概括的是哪個故事；然后，教師出示一組與學(xué)生所讀民間故事有關(guān)的題目，主要是用一句話概括故事內(nèi)容和所寄托的愿望，在前后兩個括號里分別填上關(guān)鍵詞，還要求學(xué)生試著用這樣的方式自主概括所讀的故事，與同學(xué)交流之后思考民間故事的共同特點是什么；最后請本次閱讀小達(dá)人分享閱讀方法與經(jīng)驗。

三、在交流課比收獲

成果交流課一般安排在整本書閱讀結(jié)束之際，在學(xué)生交流整本書閱讀收獲的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動學(xué)生閱讀整本書的興趣和熱情，提高學(xué)生的課外閱讀能力。成果交流課可以用讀書會、朗誦會、故事會、閱讀論壇等多種形式進(jìn)行。

如學(xué)生讀完《魯濱孫漂流記》后，一位教師在成果交流課上，開展了多種形式的交流活動。一是在小組中交流讀后感，也可以說讀書時做的重點內(nèi)容批注，直接體現(xiàn)讀書的自我感受；二是開展競答與闖關(guān)活動，教師從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫等角度設(shè)計了一系列關(guān)卡，讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作搶答，展現(xiàn)集體智慧，在合作中體現(xiàn)整本書閱讀的收獲；三是開展講故事比賽，學(xué)生可以選取書中的精彩片段，再加上自己的想象，形成小故事進(jìn)行講述，提高學(xué)生的欣賞水平。

綜上所述，對小學(xué)生來說整本書閱讀只是起步階段，需要教師精心組織、有效指導(dǎo)，才能確保學(xué)生把整本書閱讀活動堅持下去。