田樂(lè)
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”這個(gè)要求對(duì)教師在閱讀教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化行為提出了具體的落實(shí)路徑,即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中需要以學(xué)生為主體,教師的主導(dǎo)作用重點(diǎn)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,需要尊重學(xué)生的閱讀感受。
學(xué)生來(lái)自不同的家庭,從小接受的教育不同,進(jìn)入學(xué)校之前其各自的學(xué)習(xí)潛能與特點(diǎn)就以不同的個(gè)性體現(xiàn)出來(lái)。這些都會(huì)影響學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn),給個(gè)性化閱讀行為帶來(lái)變數(shù)。有些學(xué)生的個(gè)性化屬于優(yōu)點(diǎn),如認(rèn)真仔細(xì)、喜歡問(wèn)問(wèn)題等,教師可以加以利用和發(fā)揮;有些學(xué)生的個(gè)性化屬于缺點(diǎn),如粗枝大葉、自以為是、驕傲自滿等,教師要適時(shí)糾偏,在保護(hù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的前提下,使其朝著有利于學(xué)生成長(zhǎng)的方向發(fā)展。
如,教學(xué)《姓氏歌》一文時(shí),課文以問(wèn)答的形式來(lái)學(xué)習(xí)介紹自己或他人的姓氏。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字的基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)答的句式中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,還可以滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育等。課文以“兒歌”的形式呈現(xiàn),需要教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)生字。課文以舉例的方式給出了一部分姓氏,學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)理解這些姓氏。尤其是在完成課后練習(xí)做問(wèn)答游戲的活動(dòng)中,學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為就表現(xiàn)得比較清楚。有些學(xué)生比較本分,老老實(shí)實(shí)地按照課文中出現(xiàn)的句式進(jìn)行介紹,教師要指導(dǎo)其大大方方地介紹自己。有些學(xué)生比較調(diào)皮,不按課文的句式進(jìn)行問(wèn)答,只要不出格,教師都可以肯定,再讓其用課文中的句式練說(shuō)一次,引導(dǎo)其比較兩種問(wèn)答方式的不同。
因材施教在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中就是堅(jiān)持以生為本,在課堂上以學(xué)生為主體,以學(xué)定教。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、喜好等都不一樣,他們?cè)陂喿x同一內(nèi)容時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不一樣的聲音、看法、體會(huì)等。對(duì)此,教師要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性給出不同的回應(yīng),努力順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。教師在保護(hù)學(xué)生課堂積極性的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展成為自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特能力。
如,教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一文時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事之后,一位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解寓意時(shí),提出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:“你讀了這篇寓言有什么感受?”二年級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)題還是很積極的,教師需要借助學(xué)生多方面、多角度的回答才能進(jìn)行有效的總結(jié)。在多個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題之后,教師問(wèn)還有沒(méi)有其他的想法時(shí),有個(gè)學(xué)生回答:“只要找到偷羊的狼,把狼打死就不用補(bǔ)羊圈了?!焙茱@然,這個(gè)說(shuō)法偏離了課文的主題。對(duì)此,教師仍然耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá),并在學(xué)生說(shuō)完之后,站在學(xué)生的立場(chǎng)上給出評(píng)價(jià):“如果從保護(hù)羊的角度看,這種方法比補(bǔ)羊圈更有效果,說(shuō)明你確實(shí)動(dòng)腦筋了;但是,狼現(xiàn)在也屬于保護(hù)動(dòng)物了,你的這個(gè)想法現(xiàn)在也行不通了。所以還需要回到補(bǔ)羊圈這個(gè)問(wèn)題上來(lái)理解課文的寓意?!边@樣的引導(dǎo),就是典型的因材施教,這個(gè)學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處熣f(shuō)他答錯(cuò)了以后再也不回答問(wèn)題了。
個(gè)性化是比較出來(lái)的,這種比較主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生之間的不同體現(xiàn)出來(lái)的。在閱讀教學(xué)中,要想使學(xué)生的個(gè)性化都得到激發(fā)與張揚(yáng),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己且樂(lè)于表現(xiàn)自己。這樣一來(lái),學(xué)生才能在互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助中有效拓展自己的個(gè)性空間。
如,《霧在哪里》這篇課文,作者將霧表達(dá)為一個(gè)“又淘氣又頑皮的孩子”,它一路走來(lái),玩捉迷藏一般把大海連同遠(yuǎn)方、天空連同太陽(yáng)、海岸連同城市都一一藏起來(lái),最后把自己也藏起來(lái)時(shí),一切都出現(xiàn)了——霧散了。課文中典型的句式就是“霧把……藏了起來(lái),無(wú)論是……還是……都看不見(jiàn)了?!币晃唤處熢诎才艑W(xué)生運(yùn)用這一句式進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡讓霧藏起來(lái)的內(nèi)容,只要說(shuō)得有趣就好。這就大大地激發(fā)了學(xué)生仿說(shuō)的興趣,有效地拓展了學(xué)生的個(gè)性化空間。
總之,在閱讀教學(xué)中,教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化行為,需要以尊重為前提,以有效引導(dǎo)為抓手,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力,有助于學(xué)生在追求個(gè)性化閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。