蔣灝 李艷紅

設(shè)計意圖

在幼兒科學(xué)活動中，往往會以幼兒對于具體事物的認識、探究作為活動的切入口。紙是幼兒生活中常見的物品，蘊含著教育的價值。當(dāng)大班幼兒邂逅生活中常見的紙，我們不禁期待，他們會帶給我們什么樣的驚喜。

活動目標

1.了解不同的紙、不同的紙形在自然掉落中的動態(tài)特點，有觀察的興趣。

2.學(xué)習(xí)用相應(yīng)的語言描述觀察結(jié)果，體驗游戲的樂趣。

活動準備

相同大小、形狀的餐巾紙和卡紙。

活動流程

一、分享玩紙的經(jīng)歷、經(jīng)驗

師：小朋友們之前玩過紙嗎？你們是怎么玩的？

二、觀察并描述餐巾紙和卡紙在自然掉落中的行動軌跡

1.觀察餐巾紙和卡紙的外部特征。

引導(dǎo)幼兒描述兩種紙的特點，如質(zhì)量、軟硬程度、紋理等的不同。同時，關(guān)注兩者的大小和形狀是一樣的。

2.認識自然掉落（自由落體）。

（1）交流、分享，初步認知自然掉落。

（2）討論、梳理自然掉落的基本操作注意點。

師：如果想讓紙片自然掉落，我們在操作的時候要注意什么？（手舉高，不要給紙用力，輕輕松開手）

3.幼兒人手一小張餐巾紙，進行自然掉落。

師：餐巾紙在自然掉落的時候你發(fā)現(xiàn)了什么？

4.幼兒人手一小張卡紙，進行自然掉落。

師：卡紙在自然掉落的時候你發(fā)現(xiàn)了什么？和餐巾紙比，有哪些相同或不同？

三、操作、驗證自己或同伴的觀察結(jié)果，并嘗試解釋

1.將餐巾紙和卡紙放在一起，進行自然掉落。

師：在接下來實驗時，你們要驗證之前小朋友分享的觀察結(jié)果，還要思考同樣大小、形狀的餐巾紙和卡紙，它們自然掉落時會不會一樣。

師：怎么樣才能夠保證兩種紙自由掉落時的公平？（引導(dǎo)幼兒猜測自然掉落的結(jié)果，并注意操作前將兩張紙放在同一高度、同時松手等）

2.嘗試用自己的語言解釋實驗結(jié)果，并進行驗證。

師：誰能說說自己的發(fā)現(xiàn)并解釋原因？（當(dāng)幼兒說出自己的發(fā)現(xiàn)后，詢問其他幼兒是否有相同的發(fā)現(xiàn)。鼓勵幼兒驗證他人的發(fā)現(xiàn)，或者對他人的發(fā)現(xiàn)提出質(zhì)疑）

四、觀察同一張變形后的卡紙在自然掉落中的行動軌跡

1.幼兒操作，感受紙的形態(tài)變化對自然掉落的影響。

師：拿出卡紙，折成小方塊，讓它自然掉落，再去看看你會有什么發(fā)現(xiàn)。

2.嘗試用已有經(jīng)驗來解釋觀察結(jié)果。（受到空氣阻力的影響，相同材料和質(zhì)量的兩個物體在自然掉落時，單位面積越小，下落速度越快）

師：同一張紙經(jīng)過折疊之后，自然掉落的結(jié)果為什么和之前不一樣？說說你的猜測。

五、活動延伸

1.幼兒可再拿一張卡紙進行變形，再和小方塊比較誰快誰慢，試說理由。

2.教師出示解釋空氣阻力的圖譜，介紹相關(guān)知識。

活動反思

一、保護幼兒在科學(xué)活動中的學(xué)習(xí)興趣

為什么會選取玩紙作為活動的主題？幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的常態(tài)不是穿著實驗服，戴著護目鏡，在實驗室中搞實驗的樣態(tài)；也不一定需要借助各種高科技的魔力，幼兒才對科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣。在幼兒的眼中，草地里的石頭和樹葉，追逐時的影子和聲音，一切自然的和生活中的事物都是充滿魅力的，是可供探索的。教師應(yīng)該更注重去察覺幼兒對于世界的真實興趣所在，貼近幼兒的生活選取素材。所以，在此次活動中教師選擇了常見的紙作為探究的材料。

二、尊重幼兒在科學(xué)活動中的個體差異

在多次開展活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)我園大班上學(xué)期的幼兒在解釋紙折疊過后自然掉落的速度變快時，往往堅信是紙經(jīng)過折疊變重了，大班下學(xué)期更多的幼兒則會認識到紙是不會變重的，從而對速度加快的原因是紙的重量變化進行質(zhì)疑，但是依舊會有幼兒不能完全理解紙的質(zhì)量的守恒。這次活動同樣遇到了上述的問題，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的問題想去解決的時候，也在思考幼兒的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律。幼兒科學(xué)活動的學(xué)習(xí)和成人是不同的，他們有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的說明部分特別強調(diào)了“每一個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間完全不同”。科學(xué)活動需要追尋正確，需要引導(dǎo)幼兒貼近世界的客觀規(guī)律，但是不可以忘記幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，對所有水平的幼兒一刀切或追求幼兒不能理解的“正確”。

三、順應(yīng)幼兒在科學(xué)活動中的學(xué)習(xí)方式

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)不是死記硬背，幼兒的年齡特點和認知發(fā)展的過程決定了其“直接感知、實際操作和親身體驗”的學(xué)習(xí)方式。本活動中四次核心交流和討論的開展都需建立在幼兒的探索活動上。幼兒只有不斷地發(fā)現(xiàn)紙張各自的特點，如質(zhì)量、軟硬程度、不同的紋理、掉落的快慢等，才會引發(fā)新的問題，帶來新的思考，推動認知發(fā)展。

四、關(guān)注幼兒在科學(xué)活動中多元智能的發(fā)展

“玩紙”科學(xué)活動中包含著不斷循環(huán)的“觀察、預(yù)測、實驗、驗證和解釋”探究過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！痹诒敬位顒又校酥赶蚓唧w的科學(xué)知識，也要關(guān)注帶領(lǐng)幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法。這樣一種認識事物的方式與幼兒學(xué)會的科學(xué)知識相比，會給他帶來更多。在本次活動中，教師不斷地幫助幼兒豐富和使用相應(yīng)的技能。例如，在觀察紙的時候，鼓勵幼兒運用看、摸、量、聞等多種手段獲取紙的信息；在觀察到第二張紙時，引導(dǎo)幼兒用比較的方法，尋找其中的相同與不同；在掉落實驗前，鼓勵幼兒進行預(yù)測，嘗試說明理由，并通過實驗，驗證先前的掉落速度的推論。這些科學(xué)學(xué)習(xí)的技能同科學(xué)知識一樣重要。

活動點評

虞永平教授在《學(xué)前課程與幸福童年》中談到如何實現(xiàn)課程的相互滲透時指出：“有滲透的意識、有滲透的習(xí)慣、有滲透的能力，是幼兒園滲透式領(lǐng)域課程實施者的重要素養(yǎng)之一?！闭n程在相互滲透、整合中更能有效促進幼兒的全面發(fā)展。以此聚焦本次科學(xué)活動的組織與實施，可見，教師在活動中靈活運用自身的教與幼兒的學(xué)，讓活動在“教”與“學(xué)”的相互融合中實現(xiàn)課程的整合與實施，是尤為重要且賦予較高教育追求的目標。

1.從幼兒的“學(xué)”引發(fā)教師的“教”。

理解幼兒視角的科學(xué)認知特點，熟知幼兒在大班年齡階段的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點，能引發(fā)教師更為科學(xué)化、合理化、個性化建構(gòu)幼兒科學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)框架，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升課程視野。從本活動中可以發(fā)現(xiàn)教師的“教”是基于幼兒的，是立足于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的：幼兒的科學(xué)是無形之中的經(jīng)驗積累，為此教師借助直接的、具體的觀察紙張掉落過程的游戲經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒感知重力、空氣阻力等一系列抽象概念；幼兒的科學(xué)是不斷變化的動態(tài)發(fā)展，整個探索過程教師引發(fā)幼兒在紙張掉落“快與慢”之間不斷猜測、實驗，讓自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生沖突、同化、整合，從而發(fā)生認知的改變；幼兒的科學(xué)是獨一無二的理解和表現(xiàn)，教師陪伴幼兒在活動中趣味模仿掉落的聲音、用夸張肢體表現(xiàn)掉落，將“自然掉落”轉(zhuǎn)化為充滿想象的游戲表演。

2.由教師的“教”支持幼兒的“學(xué)”。

《指南》科學(xué)領(lǐng)域中指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”，同時強調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是“直接感知、親身體驗和實際操作”?；顒又薪處熤С钟變鹤灾魈骄?，發(fā)揮自身作為支持者、合作者和引導(dǎo)者的重要作用，對活動內(nèi)容“紙”極為生活化的選用和后續(xù)引發(fā)不同領(lǐng)域的滲透，多樣的支持性策略促進了幼兒獲得更為多元的發(fā)展?？v觀整個活動，首先教師通過提出遞進式的游戲情境引發(fā)幼兒擺弄紙張、自然而然地生發(fā)相關(guān)問題：什么是自然掉落？紙張之間的自然掉落又有什么區(qū)別？什么是公平的對比？自然掉落快慢到底受什么影響？其次，教師提供餐巾紙、卡紙及變形后的卡紙等材料鼓勵幼兒自主嘗試解決問題，而問題的答案也在一次次的觀察、討論、交流、質(zhì)疑、反饋中豁然而解。

從以上幼兒“學(xué)”的樣態(tài)和教師“教”的策略來分析和思考課程組織和實施的推進，是滲透的課程，是發(fā)展的課程，是幼兒的課程！