邰文宇

皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的。”以閱讀區(qū)為例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的，讓幼兒觸目可及、伸手可取圖書的環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣。因此，為了更好地發(fā)揮閱讀區(qū)的價(jià)值，加強(qiáng)閱讀區(qū)內(nèi)涵建設(shè)的研究，是幼教工作者必須直面的問題。

一、現(xiàn)實(shí)之境：現(xiàn)實(shí)視域下閱讀區(qū)建設(shè)質(zhì)態(tài)

我園成立了閱讀區(qū)研究共同體，立足兒童視角分析幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，將研究重點(diǎn)放在幼兒對(duì)閱讀區(qū)的感受和需求上，探究影響幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)效果的因素，通過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園閱讀區(qū)建設(shè)存在以下共性問題：

1.理念缺失——教師對(duì)閱讀區(qū)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，定位與功能把握不準(zhǔn)

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍對(duì)閱讀區(qū)的功能價(jià)值判斷不準(zhǔn)確，定位不科學(xué)，雖然知道閱讀活動(dòng)的重要性，但超過70%的教師認(rèn)為閱讀區(qū)只要提供閱讀材料，幼兒能安靜閱讀就可以了，對(duì)于幼兒的閱讀需要、閱讀方式、閱讀素養(yǎng)、閱讀收獲等方面關(guān)注甚少。

2.環(huán)境缺乏——教師對(duì)閱讀區(qū)環(huán)境更新不夠，閱讀材料選讀率低

教師的習(xí)慣做法是將閱讀區(qū)設(shè)置在活動(dòng)室安靜的地方，提供幾個(gè)書架、一些圖書，從學(xué)期初到期末，閱讀區(qū)的材料除了更換位置，組織幼兒修補(bǔ)圖書外，并無太多的變化，幼兒每天看到的是一成不變的空間和材料，同時(shí)，在投放閱讀材料時(shí)，教師因缺乏對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀水平及各年齡段閱讀特點(diǎn)的專業(yè)認(rèn)知，造成選讀率低、資源閑置等現(xiàn)象。

3.指導(dǎo)缺位——教師對(duì)閱讀材料分析不深，閱讀指導(dǎo)策略欠妥

教師自身對(duì)閱讀材料缺少解讀與剖析，無法滿足幼兒實(shí)現(xiàn)深度閱讀的需要；對(duì)自主閱讀理解存在一定偏差，認(rèn)為指導(dǎo)反而會(huì)干涉幼兒的自主性；教師對(duì)閱讀時(shí)間的安排缺乏計(jì)劃性，難以保障幼兒有效的閱讀時(shí)間；指導(dǎo)主要指向閱讀規(guī)則等常規(guī)性要求。

二、文化之思：兒童立場(chǎng)中閱讀區(qū)的轉(zhuǎn)型思路

1.真釋概念，升級(jí)定位閱讀區(qū)的價(jià)值功能

在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外幼兒園閱讀區(qū)建設(shè)理論與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)閱讀區(qū)的功能進(jìn)行了重新定位：閱讀區(qū)應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)、分享資訊與休憩的場(chǎng)所，通過開發(fā)適合幼兒的閱讀材料，挖掘不同閱讀材料的特定元素，與幼兒生命成長(zhǎng)建立豐富的聯(lián)結(jié)。同時(shí)，閱讀區(qū)還應(yīng)是一個(gè)文化的概念，是班級(jí)乃至幼兒園的文化窗口，閱讀區(qū)的建設(shè)代表著幼兒園與班級(jí)的形象，透過閱讀區(qū)可以尋溯班級(jí)和幼兒園的文化追求與境界。

2.真解童心，創(chuàng)設(shè)幼兒視角的閱讀區(qū)

在傾聽幼兒的想法，解讀幼兒的表達(dá)后，我們認(rèn)為，在閱讀區(qū)空間規(guī)劃上，應(yīng)考量幼兒認(rèn)知、發(fā)展與行為的特點(diǎn)，讓功能性空間、情感性空間、精神性空間三者有機(jī)融合。功能性空間應(yīng)讓閱讀區(qū)成為幼兒學(xué)習(xí)與休息的空間；情感性空間則要注意不用大面積的鮮艷色彩刺激幼兒的感官，做到有留白、有節(jié)奏，整個(gè)空間溫暖舒適，讓幼兒在閱讀時(shí)安靜并專注；精神性空間側(cè)重以美好的環(huán)境、豐富的材料、高雅的氛圍讓幼兒體驗(yàn)到擁有一座圖書館的滿足感。

3.真知灼見，投放適合幼兒閱讀的材料

教師從閱讀材料的適宜性出發(fā)，在閱讀內(nèi)容、種類、形式和功能這四個(gè)方面進(jìn)行了考慮。選擇投放幼兒在生活中熟悉的、感興趣的圖書；能涵蓋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖書；收集能反映當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土特色的圖文資料；提供相應(yīng)的讀寫工具，促進(jìn)幼兒閱讀和書寫技能的提高等。同時(shí)，幼兒自身需求也是教師投放閱讀材料時(shí)要考慮的重要因素，幼兒對(duì)于閱讀材料有著各自的喜好，如有的幼兒偏愛色彩明亮的畫面，有的幼兒喜好“幻想性”作品等，這些材料作為閱讀對(duì)象與幼兒互動(dòng)，其內(nèi)容的科學(xué)性和啟發(fā)性、形式的多樣性和新穎性等都應(yīng)得到關(guān)注。

三、實(shí)踐之舉：轉(zhuǎn)型與內(nèi)涵發(fā)展視域下的閱讀區(qū)改造

將閱讀區(qū)賦予兒童立場(chǎng)和文化意蘊(yùn)后，我們開始對(duì)現(xiàn)有閱讀區(qū)進(jìn)行轉(zhuǎn)型改造，實(shí)現(xiàn)三個(gè)連接：

1.閱讀區(qū)與幼兒生活連接

閱讀區(qū)的主要使用者是幼兒，教師邀請(qǐng)幼兒參與空間環(huán)境設(shè)計(jì)，傾聽幼兒表達(dá)自己對(duì)閱讀空間環(huán)境的需求以及想法；鼓勵(lì)幼兒參與繪制閱讀空間的標(biāo)記、規(guī)則圖示等，師幼合作匯總成空間環(huán)境圖；幼兒參與制作，將繪制的空間環(huán)境圖中可能實(shí)現(xiàn)的部分呈現(xiàn)出來。

以大一班閱讀區(qū)改造實(shí)踐為例，生活中幼兒已有參觀圖書館和城市書店的經(jīng)驗(yàn)，教師從幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織大家討論：想建一個(gè)什么樣的閱讀區(qū)？圖書應(yīng)該怎樣分類？怎樣擺放？怎樣借閱？幼兒表達(dá)自己的想法，傾聽同伴的建議，形成相對(duì)統(tǒng)一的意見，將閱讀區(qū)調(diào)整為“展示角”“借閱角”“靜讀角”和“交流角”四個(gè)部分?！罢故窘恰闭故镜氖怯變赫{(diào)查統(tǒng)計(jì)后評(píng)選出的“人氣推薦圖書”，吸引幼兒主動(dòng)閱讀，圍繞圖書進(jìn)行話題討論?！敖栝喗恰卑凑沼變旱南敕?，將圖書等材料進(jìn)行分類，便于檢索，如按圖書內(nèi)容分為工具書、科普類、習(xí)慣養(yǎng)成類等，模擬圖書館的借閱流程，幼兒按照分類標(biāo)志進(jìn)行借閱。圖書管理員由幼兒插牌輪流當(dāng)值，在參與借書、理書、統(tǒng)計(jì)書的過程中，自然滲入角色體驗(yàn)與數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，以拓展其功能?！办o讀角”則利用采光好的活動(dòng)室角落，創(chuàng)設(shè)了相對(duì)靜謐的閱讀環(huán)境。幼兒可以跟同伴在帳篷中靜讀圖書，也可以戴著耳機(jī)進(jìn)行視聽立體的閱讀體驗(yàn)，既可避免同伴間的干擾，又能保持閱讀區(qū)安靜的氛圍?！敖涣鹘恰痹O(shè)立了“小小圖書人專欄”，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)閱讀感受，創(chuàng)編故事、自制圖書。在幼兒建議下還設(shè)立了“朗讀專欄”，由教師或家長(zhǎng)在固定時(shí)間段朗讀幼兒想聽的圖書，讓閱讀更有儀式感。改造后的閱讀區(qū)與幼兒的生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)連接，形式變得更加多元和靈動(dòng)。

2.閱讀區(qū)與課程活動(dòng)連接

為使閱讀區(qū)真正伴隨著幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師每次更新閱讀材料時(shí)都努力做到與主題實(shí)施同步。主題實(shí)施前，教師參考課程主題投放與課程相關(guān)的圖片資料、圖畫書、配套的音像資料等，做好相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊；主題活動(dòng)開展過程中，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，借助閱讀區(qū)及時(shí)解決主題活動(dòng)中遇到的問題。例如，在閱讀區(qū)設(shè)置留言欄，方便幼兒記錄主題活動(dòng)中想要查閱的資料，提醒教師及時(shí)根據(jù)幼兒的需要投放新的閱讀材料。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)閱讀區(qū)與主題同步時(shí)，幼兒閱讀的興趣點(diǎn)會(huì)隨著主題的進(jìn)展不斷動(dòng)態(tài)地延伸拓展，投放的新閱讀材料為主題活動(dòng)開辟另一種視角，豐富和提升幼兒圍繞主題產(chǎn)生的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和信息，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

3.閱讀區(qū)與核心經(jīng)驗(yàn)連接

空間的改造和材料的投放讓幼兒喜歡上閱讀，但如何在過程中讓幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，累積閱讀的能力，進(jìn)而成為終身的閱讀者，教師必須關(guān)注幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

教師在投放材料時(shí)應(yīng)形成這樣的共識(shí)：早期閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)該建立在自身對(duì)閱讀材料理解的基礎(chǔ)上，每一份投放到閱讀區(qū)的材料，教師都應(yīng)當(dāng)在自身研讀的基礎(chǔ)上，從圖畫、文本、圖文關(guān)系進(jìn)行讀本分析；從封面、環(huán)襯、書名頁(yè)、版權(quán)頁(yè)和封底等對(duì)閱讀材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析；從不同文體特色材料進(jìn)行類型分析等。

在閱讀區(qū)指導(dǎo)中，教師應(yīng)謹(jǐn)記幼兒是閱讀的主人，把觀察、思考、預(yù)測(cè)、評(píng)判、發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)權(quán)留給幼兒，關(guān)注不同類型的閱讀材料帶給幼兒的不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如兒歌最關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)是感知音韻節(jié)奏，體驗(yàn)語言的趣味；兒童詩(shī)則提供了文字所蘊(yùn)含的內(nèi)在音樂性，幼兒可充分感受其意境和情懷；故事通過文圖的敘事結(jié)構(gòu)讓幼兒理解和感受發(fā)生在別人或其他地方的事情，借以打開幼兒的視野或心窗；知識(shí)類圖畫書，以說明性的語言和寫實(shí)的圖片提供事實(shí)，可讓幼兒獲取知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度、精神……在此過程中，教師對(duì)閱讀區(qū)的評(píng)價(jià)也需要轉(zhuǎn)變：幼兒的閱讀，不一定當(dāng)下就能對(duì)主題或教育意圖有全盤的理解或體悟，但閱讀材料文圖結(jié)合所傳遞的內(nèi)涵就像是在幼兒的心田中撒下了種子，通過生活和思考，最終將內(nèi)化為他們成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

教師們還應(yīng)關(guān)注幼兒解決問題能力的提升：在主題探索遇到困難時(shí)，自己到圖書區(qū)尋找答案，在閱讀過程中，產(chǎn)生新的問題，用繪畫、圖文并茂等方式記錄在自己頭像邊，形成閱讀“問題墻”，每天教師會(huì)到閱讀區(qū)和這些帶著問題的幼兒進(jìn)行交流和討論，形成解決問題的初步思路，幼兒也會(huì)到園級(jí)圖書館或和父母一起尋找相應(yīng)的圖書、資料，然后投放到閱讀區(qū)。如在“植物大世界”這個(gè)主題中，幼兒通過圖書區(qū)閱讀并結(jié)合主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了關(guān)于植物的分科、落葉樹和常青樹等一系列問題，教師在閱讀區(qū)及時(shí)加投了《果實(shí)是種子的旅行箱》《植物的四季》《兩棵樹》《蘇梅自然科學(xué)繪本》《給孩子的常見植物識(shí)別手冊(cè)》等圖書，幼兒的問題在閱讀過程中得到了回應(yīng)，關(guān)于植物的探索又隨著閱讀不斷深入。

幼兒的成長(zhǎng)離不開閱讀，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時(shí)，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的閱讀需要，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，讓每個(gè)生命都得到自然、健康、和諧、快樂的發(fā)展。