謝蔚

隨著幼兒教育改革的不斷深入，在課程游戲化的推進下，生成課程逐漸走進了幼兒園的課堂。生成活動的內容和主題來源于孩子，教師在發(fā)現孩子們感興趣的或者急需解決的問題時，可抓住契機創(chuàng)造性地開展一系列的主題活動。同時，在主題生成的過程中，教師應如何與幼兒發(fā)生互動，采取何種策略，無疑將影響著主題的深入和活動的深度。本文以大班“風火快遞”為例，談談幼兒園生活體驗類主題的生成思路與策略。

一、發(fā)現事件——捕捉幼兒的興趣

每年的“雙11”促銷活動讓喜歡購物的人們瘋狂，這股風也吹到了幼兒園里。午餐后，英英老師喜滋滋地拿著快遞從門口進來，幾個孩子沖上去詢問：“英英老師，你買什么好東西啦！”“給我們看看呀！”明明在一旁說：“你們知道快遞是誰送來的嗎？我爸爸說，他都忙死啦！”茜茜在一旁問：“你爸爸為什么忙呀？”明明補充道：“我爸爸是開快遞公司的，昨天他告訴我和媽媽，包裹那么多，連飯都沒時間吃！”站在一旁的瑤瑤自言自語地說：“哇，這么辛苦呀！”明明點點頭。孩子們圍繞著快遞提出了好多問題：“快遞是送給誰的？”“是誰送過來的？”“快遞員怎么送快遞？”“快遞的錢給誰的？”“快遞里面有什么呢……”

孩子的討論透露著他們對快遞產生了濃厚的興趣，但由于經驗不足，他們并不了解快遞的由來，說不清楚快遞的功能，也不知道快遞的工作流程等。教師安靜地傾聽他們之間的對話，記錄下他們提出的各種有趣問題，以“好朋友”的身份，平等地加入幼兒的交談中，從幼兒眾多一閃而過的問題中捕捉到適合現階段幼兒經驗水平、對幼兒發(fā)展有價值、是幼兒當前最需要了解或是急需解決的興趣點，進而引導幼兒去探索、去發(fā)現。

二、問題清單——了解幼兒的想法

教師請大班幼兒擔任園里的快遞員，將包裹送達到收件人手里，親自體驗派送工作。在派送過程中，幼兒需要尋找不同班級的地理位置、與不同班級的教師交流溝通、與同伴合作搬運快遞、認識簡單的符號標記，等等。面對孩子們層出不窮的問題，師生展開了一次談話，了解孩子們對快遞的已有經驗，以及他們還想知道的秘密，列出問題清單。

課程的出發(fā)點和落腳點都是幼兒。因此，幼兒課程要始終堅持兒童在前、教師在后的理念，關注幼兒的興趣和需要。在生活類主題的推進過程中，通過提出支架性問題“你知道什么”“你想知道什么”“你可以用什么辦法知道”，既可幫助教師了解幼兒的已有經驗和興趣點，又有助于激發(fā)幼兒的探究欲望。在此基礎上，教師還需要對幼兒關注的問題進行梳理，敏銳捕捉具有探究價值的問題，從中尋找主題的生發(fā)點。

三、搭建支架——支持幼兒的探索

為了讓快遞主題課程持續(xù)深入的發(fā)展，大班年級組教師進行了一次課程審議，梳理出前期需要搭建的幾個支架：第一，教師多途徑了解關于快遞的信息，豐富知識。第二，投放相應的區(qū)域材料，收集各種廢舊盒子、口袋等，如美工區(qū)提供了幼兒姓名印章、彩紙和筆；閱讀區(qū)投放關于快遞的繪本等。第三，充分挖掘幼兒園周邊可利用的資源（我園周邊有多個大學校園），帶領孩子們到附近的菜鳥驛站、小區(qū)豐巢實地觀摩。

兒童是在與環(huán)境、事物互動的過程中學習的。因此，教師需要思考的是怎樣做才能讓幼兒自主地學習。在主題課程實施進程中，若教師沒有適時搭建支架，幼兒對快遞的探究可能只停留在較淺的層面，短時間內就戛然而止了。當教師有了足夠的知識儲備，便能更好地幫助幼兒梳理經驗，支持和伴隨幼兒的探究；投放豐富的工具和材料，讓幼兒擁有更多自主操作、體驗的機會；提供問題情境，引發(fā)幼兒的認知沖突，激發(fā)其更深層次的思考與探究；提供與主題相同的圖畫書，便于幼兒積累經驗，拓展思維；同時邀請家長適時地參與，讓幼兒的探索在生活中得以延伸。

四、自主探索——豐富幼兒的體驗

師幼一起討論、觀察、查找資料，發(fā)現了更多的秘密，如每個快遞公司都有自己好記而又閃亮的名字，孩子們結合快遞的特點，群策群力用“風火快遞”為班級的快遞站命名，寓意著像風火一樣的神速。也因此引發(fā)了許多生動而有趣的活動。建構區(qū)里，孩子們嘗試搭建屬于他們自己的驛站，并且預留了大小不同的空格，便于存放大大小小的快件；美工區(qū)里，孩子們根據“風火快遞”的名字設計相應的標志，并批量制作出來，張貼在驛站和快遞員的衣服上；益智區(qū)里，孩子們自主設計，最后用寫數字和敲姓名章結合的方法填寫快遞單；生活區(qū)里，孩子們將收集來的各種材料（如紙箱、廢舊報紙、泡沫格網、氣柱包裝袋、寬膠帶）等分類擺放，根據快遞物品選擇相應的輔助材料進行打包；角色區(qū)里，有專為“風火快遞”小哥設置的自助餐店，方便小哥隨時吃上飯；戶外游戲時，幼兒把包裝好的快遞盒裝在三輪車上，根據地址在園內進行派送……

在追隨幼兒生成課程的過程中，教師要轉變固有的思維模式，從“習慣于預設五大領域的集體教學活動”向“提供豐富多樣的材料引發(fā)幼兒自發(fā)的游戲活動”轉變。有了豐富的材料和充裕的探索時間，幼兒在多感官參與活動的過程中，通過操作來發(fā)現問題并進行思考，豐富了體驗，得到了發(fā)展。同時，教師也有了更多的時間和精力觀察、解讀幼兒的行為，進而通過創(chuàng)設環(huán)境、調整材料等方式，不斷支持幼兒的深度學習。

五、經驗梳理——總結幼兒的收獲

當主題課程結束后，教師對照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）梳理關鍵經驗、列舉具體的案例描述是非常有必要和有價值的。首先，有助于了解幼兒經驗和學習品質的獲得，引導教師關注幼兒學習和發(fā)展的整體性；其次，有助于教師回顧課程實施的歷程，及時總結、反思以兒童為本的理念是否落實，對周圍的生活環(huán)境、生活事物和現象等資源的挖掘利用是否充分等；再次，有助于教師在觀察的基礎上，正確解讀幼兒的行為，逐步內化《指南》的目標，從而有效落實《指南》的精神，促進幼兒的全面發(fā)展。

生活是一個大舞臺，處處蘊含著教育。教師關注幼兒的興趣，積極開發(fā)和利用生活資源的教育價值，讓教育融于生活之中，從不同角度促進幼兒知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，讓幼兒收獲成長的喜悅，積累豐富的經驗。