甘曉娟

早晨，嘉洋手拿白色的紙飛機進了活動室。小小問：“嘉洋，你手里拿的什么呀？”嘉洋得意地說：“這是媽媽教我折的紙飛機，雖然它是紙做的，但是真的可以飛哦！”話音剛落，嘉洋舉起紙飛機用力往前一擲，只見紙飛機快速向前飛了一段后拐彎停在地面上?；顒邮依锏钠渌變阂脖患堬w紙吸引住了，他們圍著嘉洋，都想嘗試一下擲飛機，結合幼兒的興趣點，把握幼兒發(fā)展中的關鍵經驗，我們生成了“擲飛機”的探索活動。

案例實錄1：孩子們對照圖示，很快就折好了自己的紙飛機，興奮地帶著紙飛機來到戶外試飛。小小說：“快看，我的飛機飛起來了?！睒窐氛f：“咦，飛機怎么會轉圈？”陽陽說：“牛牛的飛機飛得好遠，我也想要飛那么遠……”首次試飛活動結束后，孩子們就擲飛機的情況進行討論，大家都夸牛牛的飛機飛得遠。牛牛介紹說：“我有個秘訣，奶奶說哈口仙氣飛機就能飛得遠?！迸Ｅ＿呎f邊對著飛機頭哈了口氣，奮力把飛機往前擲出去，飛機一下飛出了兩三米遠，大家都歡呼起來。

策略：細致觀察，捕捉有價值的探索內容

幼兒的生活豐富多彩，游戲新鮮有趣，他們積極參與、樂在其中。教師作為幼兒活動的傾聽者、參與者、指導者，細致觀察就能捕捉到其中有價值的東西?；顒又校處熥プ∨ＥＵf的那句話“我奶奶說哈口氣就能飛得遠”，激發(fā)幼兒繼續(xù)嘗試探索的愿望，在過程中辨別真?zhèn)危七M活動。

案例實錄2：第二次擲飛機活動，孩子們帶著牛牛傳授的“哈口仙氣就能飛遠”的秘訣再次來到操場上。紅紅對著紙飛機哈了口氣，將飛機擲出去：“咦，怎么飛不遠？”撿回來連哈幾口氣再擲出去，還是沒飛遠。洋洋說：“看我的！”只見洋洋拿起紙飛機使勁哈了口氣擲出去，飛機在空中繞了一下又回來了，洋洋再試一次，這次他沒有對著飛機哈氣，卻使出了渾身勁把飛機向前擲去，飛機飛得比第一次遠。洋洋說：“哈口仙氣就能飛遠是騙人的！還是要使勁擲才能飛得遠?！毙⌒」跉鈱w機擲出去，飛機向遠處飛去?！巴?，哈口氣果然飛得好遠！”小小撿起腳下六六的紙飛機，哈了口氣再擲出去：“這次哈氣卻飛不遠了，老師，是折飛機的紙不一樣嗎……”

策略：發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)遞進式的探索興趣

幼兒是主動的學習者，教師應尊重幼兒不斷嘗試、質疑、驗證的科學探究過程，以發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——出現(xiàn)新問題——再解決問題的步驟，找到問題的線索和依據(jù)，通過遞進式的探索，引發(fā)幼兒主動建構與發(fā)展。活動中幼兒先通過試飛，對牛牛的話做出判斷：哈口氣就能讓飛機飛得遠不是真的！進而發(fā)現(xiàn)新問題：是用的勁不夠大？是折飛機的紙不同？是折法不一樣？飛機怎樣才能飛得遠？不斷生發(fā)的問題讓幼兒始終保持著探究的熱情。

案例實錄3：孩子們商量嘗試在紙飛機上增加輔助物回形針，能否使飛機飛得更遠。他們將回形針分別別在飛機頭部、中部、尾部進行試飛，并將自己的試飛結果記錄下來。洋洋說：“我試了好多次，回形針別在飛機中部靠前一點的地方，飛得更遠一些！”幾個試過的幼兒后表示贊同。

策略：搭建平臺，分享個體化的探索過程

探索活動中，教師關注結果更關注過程。圍繞“飛機怎么飛得遠”的問題，給予幼兒更多的時間、更大的空間，鼓勵幼兒不斷探索嘗試，表達自己的認識和想法。雖然每個人的經歷不盡相同，交流方式、思維角度也不一樣，但在充分探究的基礎上，大家相互啟迪、分享、體驗、表達……在交流中不斷思考、完善自己的想法，形成有益的經驗。

案例反思：

1.滿足探索愿望。3～6歲的幼兒對未知世界充滿興趣，有著強烈的好奇心。他們愛聽、愛看、愛動，作為教師尤其要保護和支持幼兒的好奇心和探究欲，順應和激發(fā)幼兒愛探索的天性，提供嘗試探究的機會，滿足幼兒動手動腦的欲望，培養(yǎng)幼兒對科學的熱愛。

2.重視探究過程。美國兒童博物館有一條醒目的格言“聽見就忘記了，看見就記住了，做過就理解了”。只有讓幼兒親歷真實的探究過程，親歷問題的發(fā)現(xiàn)過程，親歷假設的驗證過程，親歷分享交流的過程，幼兒才能以自己的方式進行消化、吸收并最終內化為自己的認知、經驗，初步形成科學的思維。

3.啟蒙科學思維?？茖W是一種態(tài)度，一種價值觀和世界觀，科學思維比科學知識更能影響幼兒一生的發(fā)展。教師要關注幼兒對問題的猜想，啟發(fā)幼兒去證明它；關注幼兒對事實的驗證，相信事實會告訴他；關注幼兒對理性的思考，以科學思維來滋養(yǎng)他。在幼兒的心靈中播下科學思維的種子，讓其成為推動兒童健康成長的重要力量。