汪旭潭 汪江

【摘要】在新課程改革背景下，進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，深入實(shí)施“讓學(xué)引思”策略，回歸教學(xué)本質(zhì)。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)課堂，探討“讓學(xué)引思”的教學(xué)策略，旨在將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生通過自主思考進(jìn)行語文課本知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入源源不斷的活力與生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);讓學(xué)引思;策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0163-02

The Strategy of"Let Learning Lead to Thinking"in Primary School Chinese Classroom Teaching

（Experimental Primary School of Zhuanglang County，Pingliang City，Gansu Province，China）WANG Xutan（Liwan PrimarySchool，Zhaodun School District，Zhuanglang County，Pingliang City，Gansu Province，China）WANG Jiang

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform，teachers need to change teaching ideas，innovate teachingmethods，deeply implement the strategy of"let learning lead thinking"and return to the essence of teaching.This paper fo‐cuses on the primary school Chinese teaching classroom，discusses the teaching strategy of"let learning lead thinking"，aiming to take students as the main body of teaching，let students learn Chinese textbook knowledge through independent thinking.It can also further improve students'Chinese literacy and inject continuous vitality and vitality into primary school Chinese classroom teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Classroom teaching;Let learning lead thinking;Strategy

小學(xué)語文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅要在課堂上傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力和感知能力等各方面的綜合素質(zhì)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，小學(xué)語文教師要遵循“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，促使學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)語文知識，不斷挖掘?qū)W習(xí)語文的價(jià)值和樂趣，由此促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

一、創(chuàng)設(shè)自學(xué)空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的實(shí)施，小學(xué)語文教師要深刻理解其本質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一定的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后從事任何學(xué)科、任何專業(yè)、任何崗位都必備的前提條件，貫穿學(xué)生的一生。由此可知，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，必須深入貫徹實(shí)施“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)語文教學(xué)課堂對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對性地為學(xué)生提供不同的教學(xué)方案，有側(cè)重點(diǎn)地去進(jìn)行引導(dǎo)工作。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡可能為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋和總結(jié)，以此不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案，協(xié)助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂的自學(xué)能力。

例如，人教版教材《少年閏土》的教學(xué)中，語文教師要想讓學(xué)生理解外貌描寫和動(dòng)作描寫對于突出人物性格的重要作用，就要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意觀察周圍的事物。因此，語文教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，找出重點(diǎn)的詞語和句子，比如“紫色的圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈”這些詞句想要傳達(dá)出的是閏土的生活環(huán)境和身份地位。閱讀課文后，挑選一個(gè)自己身邊最熟悉的人，嘗試用一定的外貌和動(dòng)作描寫去突出表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)。在此教學(xué)過程中，給予學(xué)生一定的自學(xué)空間去進(jìn)行探索，不斷激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。

二、合理設(shè)置問題，以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)語文教師對于“讓學(xué)引思”教學(xué)策略的實(shí)施，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，這要求教師要在語文課堂教學(xué)的過程中巧妙設(shè)置問題，通過有趣的問題去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，通過有深度的問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出心中的想法，這對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

例如，人教版教材《桂花雨》的教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生體會(huì)作者通過對“搖桂花”的描寫，傳遞的是對故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。首先，教師可以提問學(xué)生為什么作者如此喜愛桂花？桂花具有哪些特點(diǎn)？其次，為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？這是作者對童年時(shí)“搖桂花”場景的回憶，學(xué)生深入思考了作者當(dāng)時(shí)的歡樂，那么對作者童年時(shí)光無比懷念的情感態(tài)度就不難理解了。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步深刻思考。

三、促進(jìn)小組合作，讓思維的火花不斷碰撞

“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力”是語文課程的重要目標(biāo)，更是“讓學(xué)引思”的顯著特征。在合作探究交流的過程中，也是一個(gè)思維的火花不斷碰撞的過程，可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究等學(xué)習(xí)能力的有效提升。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求，給予學(xué)生充分的互動(dòng)交流平臺，讓學(xué)生在交流的過程中學(xué)會(huì)分享自己觀點(diǎn)，也能學(xué)會(huì)聆聽他人的意見，這是一個(gè)雙向提升的過程。教師要做好引導(dǎo)工作，營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽說出自己的想法，適時(shí)表達(dá)反對意見，在討論和辯論的過程中，總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步吸收和理解。

例如，人教版《巨人的花園》的教學(xué)中，圍繞課文中描寫的幾個(gè)場景，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分組描述和展示四種不同的場景。學(xué)生在深入小組合作的過程中可以充分發(fā)揮小組成員的智慧，展示風(fēng)采各異的合作成果。隨后，再次探討巨人的花園發(fā)生了幾次重大的變化，為什么發(fā)生變化的答案就顯而易見了。這在實(shí)踐過程中鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和小組合作能力，促進(jìn)了語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

四、挖掘文章背后的故事，樹立情感認(rèn)同

在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間需要進(jìn)行有效的情感交流，語文教學(xué)尤其要樹立學(xué)生的情感認(rèn)同。小學(xué)生就像一張白紙，充滿無限的希望，教師在教學(xué)過程中就像一根根五顏六色的畫筆，在白紙上繪出一幅幅五彩斑斕的畫卷。這幅畫卷可以有各種各樣的表現(xiàn)方式，最重要的一點(diǎn)就是要牢固樹立正確的價(jià)值觀。為此，教師可以在語文課堂中帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生對語文課文所要表達(dá)的情感態(tài)度進(jìn)行深入體會(huì)，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，人教版教材《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學(xué)中，12歲的周恩來竟把“為中華之崛起”確立為自己的讀書目標(biāo)，這對現(xiàn)在的很多小學(xué)生來說是難以理解的。教師需要深入挖掘當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)狀況，加深學(xué)生對于周恩來樹立如此遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)的情感認(rèn)同，也應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，在現(xiàn)如今祖國日益走向世界舞臺中央的時(shí)候，作為祖國未來?xiàng)澚褐牡乃麄冇衷撟鲂┦裁矗@些都是值得探討的。提升學(xué)生的情感認(rèn)知，這也是“讓學(xué)引思”教學(xué)策略背后所要傳遞的目標(biāo)之一。

五、結(jié)語

“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)語文課堂的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，有效地保障了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;合理設(shè)置問題，以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考;促進(jìn)小組合作，讓思維的火花不斷碰撞;挖掘文章背后的故事，樹立情感認(rèn)同。要引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累豐富的學(xué)習(xí)技巧和方法，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)過程中展開深度的思考，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

注：本文為甘肅省平?jīng)鍪?020年教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于平?jīng)龊谜n堂的小學(xué)語文‘讓學(xué)引思的策略研究”（課題立項(xiàng)號：[2020]PLG261）的研究成果。

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（責(zé) 編楊 菲）