黃 瑀

（瓊臺師范學(xué)院，海南 海口 571127）

一、相關(guān)文件對高師鋼琴伴奏教學(xué)及培養(yǎng)目標(biāo)的要求

筆者從2018年9月起針對高師鋼琴伴奏教學(xué)與基礎(chǔ)教育接軌的一系列問題進行了實地的探索研究。從中發(fā)現(xiàn)，高師學(xué)生鋼琴伴奏能力提升緩慢，發(fā)展不均衡的根本原因除了鋼琴基礎(chǔ)的差別，主要是由于教學(xué)與實踐應(yīng)用不能很好配合所導(dǎo)致的。

2006年，教育部辦公廳頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）?！吨笇?dǎo)綱要》是中華人民共和國教育部關(guān)于音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程建設(shè)的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是各有關(guān)學(xué)校制定課程教學(xué)大綱、組織教學(xué)、開展教學(xué)評估、實施教學(xué)管理與教材建設(shè)的重要依據(jù)。其中針對《鋼琴》課程教學(xué)做出如下要求：

1.掌握鋼琴演奏的基本方法與演奏技巧，能演奏中等程度的樂曲及伴奏曲，突出為歌曲配彈伴奏能力的培養(yǎng)；

2.與聲樂教學(xué)相結(jié)合，具備自彈自唱的能力；

3.具備理解、分析、鑒賞鋼琴音樂作品及演奏風(fēng)格特點的能力；

4.掌握鋼琴教學(xué)的基本方法，能勝任基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)，能輔導(dǎo)中小學(xué)課外音樂活動。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是由中華人民共和國教育部制定的中小學(xué)音樂課程的綱領(lǐng)性文本（以下簡稱《新課標(biāo)》），是關(guān)于音樂課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求的指導(dǎo)性文件。其實對教師技能做出明確要求：在普通音樂教育中，除了教師自身的演唱與演奏能力外，要求教師具備即興伴奏（演奏）、指揮合唱或樂隊、基本的配器和作曲等能力。同時，還倡導(dǎo)音樂教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行音樂實踐活動。[1]

從以上文件可以看出，國家教育部針對鋼琴課程教學(xué)特別強調(diào)要求與聲樂教學(xué)相結(jié)合，并具備邊彈邊唱和即興伴奏的能力。所以將高師鋼琴伴奏教學(xué)與聲樂教學(xué)相配合是非常重要的。

二、鋼琴伴奏教學(xué)與聲樂教學(xué)相配合的方式

全國高等院校大學(xué)生音樂教育五項全能比賽將歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱分列兩項，可見比賽對鋼琴伴奏和彈唱能力的重視。也反映出高師鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)方向，只有在平時教學(xué)中將鋼琴伴奏教學(xué)與聲樂教學(xué)相配合，才能達到教學(xué)效果的最大化。

筆者現(xiàn)工作于瓊臺師范學(xué)院音樂系，并擔(dān)任鋼琴伴奏課程的教學(xué)工作。就學(xué)生入校后的授課形式而言，大一第一學(xué)期為鋼琴基礎(chǔ)課，以集體課為授課形式；大一第二學(xué)期學(xué)生根據(jù)自身愛好選擇鋼琴或聲樂主修，主修的課程為個別課，輔修的課程為集體課。課程設(shè)置也開始加入鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)。經(jīng)過第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了基本的伴奏織體及和聲運用，大二將鋼琴伴奏教學(xué)與聲樂教學(xué)相配合是一個恰當(dāng)?shù)臅r期。

要想更好的將鋼琴伴奏教學(xué)與聲樂教學(xué)相結(jié)合，必須了解學(xué)生的情況，通過大一第一學(xué)期的教學(xué)，基本上了解了學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)情況，并通過交流了解了學(xué)生的聲樂情況。大一第二學(xué)期講授鋼琴伴奏的正副三和弦的和聲運用以及簡單的伴奏織體應(yīng)用。大二根據(jù)學(xué)生的個體差異，形成固定的彈唱組合。在聲樂課的授課中互彈伴奏，平時練習(xí)過程中自彈自唱。經(jīng)了解，大部分聲樂課的選擇曲目一般要唱兩周，聲樂課的選擇曲目同樣可以成為了鋼琴伴奏的練習(xí)作業(yè)之一。根據(jù)聲樂作品的特點，在教師的指導(dǎo)下將所學(xué)過的和聲及伴奏織體應(yīng)用于聲樂作品。正譜與簡譜相結(jié)合，實踐與教學(xué)相同步，從而達到學(xué)生鋼琴伴奏及自彈自唱能力提升的目的。

以瓊臺師范學(xué)院為例，聲樂主修學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過鋼琴主修的學(xué)生數(shù)量。如果想達到鋼琴主修生為聲樂主修的學(xué)生一對一的伴奏配比是不現(xiàn)實的。所以，要調(diào)動聲樂主修生互彈伴奏的積極性。對于簡單短小的聲樂作品或藝術(shù)歌曲，學(xué)生可以相互彈伴奏，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的鋼琴伴奏能力也相當(dāng)于學(xué)習(xí)了兩首聲樂作品，擴充了作品量。

針對于鋼琴主修的學(xué)生，基礎(chǔ)相對扎實，可以勝任詠嘆調(diào)或民族歌曲調(diào)性的聲樂作品伴奏，在搭配對象的選擇上可以針對聲樂基礎(chǔ)好，作品難度大的學(xué)生進行配合。

以上兩種配合形式，學(xué)生之間必須具有相對持續(xù)且固定的組合。長期的磨合形成相互間的默契并對歌唱者的呼吸氣口具有敏感性。通過長時間的堅持，學(xué)生的伴奏及自彈自唱能力一定會有很大的提升，并通過不斷的磨合處理使彈唱配合作品具有藝術(shù)性。

三、聲樂伴奏曲目的選擇

學(xué)生鋼琴及伴奏的能力，是在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中逐漸提高的。所以，在曲目的選擇上要有伴奏織體的代表性和循序漸進的特點。在教學(xué)初期，鋼琴和聲樂教師在曲目的選擇上要達成一致的見解。

人民音樂出版社出版的《意大利歌曲集》是初學(xué)聲樂學(xué)生的必唱曲集，曲目短小且有時代的代表性，易于學(xué)生理解和演唱；而作品的伴奏聲部大部分容易分析和彈奏，同樣可以成為鋼琴伴奏練習(xí)的選曲。

例如：藝術(shù)歌曲《雖然你冷酷無情》是聲樂初學(xué)者的必唱曲目，鋼琴的伴奏織體為分解和弦。通過該曲目的彈唱學(xué)習(xí)，可以很好的鞏固和借鑒分解和弦伴奏織體的應(yīng)用。鋼琴基礎(chǔ)好的同學(xué)可以按照正譜伴奏，反之也可以運用即興伴奏的編配達到較好的效果。

《中國藝術(shù)歌曲曲選》同樣也是藝術(shù)院校及高師藝術(shù)專業(yè)的常用必備書。其中的經(jīng)典歌曲如《花非花》、《思鄉(xiāng)曲》、《踏雪尋梅》、《教我如何不想他》、《紅豆詞》、《問》等作品伴奏織體規(guī)整，大多以柱式和弦及半分解、分解和弦為主。學(xué)生容易彈奏，這些經(jīng)典的作品有著極高的藝術(shù)代表性和借鑒性。

例如：藝術(shù)歌曲《問》伴奏織體為右手旋律，左右柱式和弦，織體簡單，和聲運用清楚明確。學(xué)生通過彈奏不僅對柱式和弦的應(yīng)用得到了鞏固，同時練習(xí)了貼鍵彈奏手腕放松推動這一鋼琴技能。

筆者認(rèn)為，高師音樂教育及音樂學(xué)專業(yè)的在校學(xué)生，通過舞臺實踐提高自身伴奏能力的機會寥寥可數(shù)。在實踐條件有限的當(dāng)下，鋼琴伴奏教學(xué)與聲樂教學(xué)相配合，既解決了聲樂伴奏問題，也使學(xué)生的鋼琴伴奏能力得到了實踐的鍛煉?？梢?，鋼琴伴奏課與聲樂課的配合有著極高的可行性和必要性。