張雅妮，袁玲芝（．寧夏回族自治區(qū)圖書館；．廣東省人民醫(yī)院圖書館）

專注力是少年兒童高效學習的重要保證，閱讀作為少年兒童日常學習的一部分，同樣需要專注力的保證。9—12周歲少年兒童正處于小學三—六年級，需要進行大量的課外閱讀，閱讀有效與否就取決于少年兒童是否具有持久的專注力。閱讀時注意力集中，閱讀能力會得到增強；閱讀時注意力分散，少年兒童的各種能力如記憶力、想象力、思維力等會因為失去一定的支持而遭受嚴重的影響。［1］1所以，專注力在少年兒童閱讀過程中具有舉足輕重的作用，圖書館作為少年兒童課外閱讀的主要場所，培養(yǎng)9—12周歲少年兒童閱讀專注力正是其題中之義。

1 專注力的內(nèi)涵以及9—12周歲少年兒童專注力的特點

1.1 專注力的內(nèi)涵

“專注” 是指專心注意，［2］2526“專注力” 是指具有專心注意的能力。其中， “專心” 指一心一意，不分心；［3］“注意” 指有選擇地指向和集中于一定對象或活動的心理狀態(tài)，［2］2521也可以理解為人的心理活動對外界一定事物的指向與集中； “注意力” 指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。［1］1相比較注意力，專注力是更高階的表現(xiàn)，強調(diào)注意的穩(wěn)定性，即注意的持久性、持續(xù)度。如，學生專心聽課，他的心理活動不是指向當時對他起作用的一切刺激物，而是指向老師講述的內(nèi)容，并且長時間地堅持指向這些內(nèi)容，排除一切局外刺激物的干擾。［1］5因而，通常所說的專心致志、心無雜念、認真、注意力集中都可以理解為專注力。

1.2 9—12周歲少年兒童專注力的特點

①容易受到外界事物的干擾，做事不夠專注。9—12周歲的少年兒童自制能力較差，做事時不能集中注意力，外界的干擾物很容易分散他們的注意力。他們對于學習還沒有太多的理解和認識，只是完成規(guī)定任務而已，大部分孩子還是會以游戲為主，并沒有真正接受學習這項任務，導致他們在學習包括閱讀時注意力不集中，缺乏一定的目的性。［1］11②注意的穩(wěn)定性差，專注力持續(xù)時間短。心理學研究認為，7—10周歲少年兒童注意力集中時間為15—20分鐘，10—12周歲少年兒童約為25—30分鐘。［1］329—12周歲少年兒童不能將注意力長時間穩(wěn)定保持在正在做的事情上，且粗心大意、經(jīng)常出錯。另外，他們在完成需要持續(xù)專注的任務時有困難，不能把注意力集中到同一個問題上，很容易受外界刺激而分心。［1］12

1.3 9—12周歲少年兒童閱讀專注力的特點

由于9—12周歲少年兒童具有易受外界事物干擾、做事難以專注、注意力穩(wěn)定性差、專注力持續(xù)時間較短等特點，他們在閱讀過程中也會不夠專注，容易分心，受到外界影響或者在閱讀過程中遇到難以理解的內(nèi)容選擇放棄，閱讀行為因此中斷。這些特點使9—12周歲少年兒童的閱讀常常效率低下，效果甚微，少年兒童的閱讀自信心、閱讀興趣和閱讀習慣的養(yǎng)成以及知識的儲備都受到影響，不利于其健康成長。

2 影響少年兒童閱讀專注力的相關因素

2.1 自身因素

9—12周歲少年兒童均為小學階段的學生，其心理素質(zhì)尚未健全，自我價值感、自信心、責任心、成長動力、自我時間管理能力、自我情緒管理能力、學習興趣和習慣等尚未形成，容易出現(xiàn)學習主動性差、學習態(tài)度不積極、自我控制能力不佳等現(xiàn)象。［1］33同時，9—12周歲少年兒童處于兒童向青春期過渡和銜接階段，生理、心理上都會發(fā)生很大程度的改變，少年兒童會變得非常敏感，對于外界和自我的感知能力不斷增強，對新鮮、未知事物充滿好奇，很容易受到外界因素的影響。［4］

2.2 社會因素

近些年，隨著信息化社會不斷發(fā)展以及生活智能化程度提高，手機、電腦等電子產(chǎn)品成為人們生活中的必備品。這些電子產(chǎn)品在滿足人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學習需要的同時，也導致游戲、娛樂等各種極具感官刺激的電子媒體文化充斥在少年兒童周圍。顧海根調(diào)查了12個國家的小學四年級學生計算機活動使用情況發(fā)現(xiàn)，在中國和其他7個發(fā)達國家中，超過95%的小學生課上和課后都會使用計算機，每天平均使用時長為65分鐘。但他們使用計算機網(wǎng)絡的主要目的是玩游戲和看視頻，很少用于學習，且男生的頻率高于女生。［5］在這樣一個充滿誘惑的大環(huán)境中，如何引導少年兒童愛上閱讀，已成為亟待解決的重要社會問題。

2.3 家庭因素

家庭氛圍對于少年兒童注意力是否集中有很大影響。就少年兒童閱讀來說，良好的家庭環(huán)境同樣起著重要作用。家長在少年兒童閱讀過程中能提供幫助和指導，比較注重少年兒童閱讀興趣、習慣、能力的培養(yǎng)，少年兒童的專注力相對較高。而若家長本身不注重閱讀，在少年兒童看書時做一些分散少年兒童注意力的事，則少年兒童更容易分心走神。同時，長期處于噪聲環(huán)境中，少年兒童的聽力狀態(tài)容易受到影響，他們的專注力也會隨之受到影響。

3 圖書館對9—12周歲少年兒童閱讀專注力培養(yǎng)的有效措施

圖書館有豐富的館藏、具備專業(yè)素養(yǎng)的圖書館員以及舒適安靜的閱讀場所，少年兒童可選擇自己喜歡的圖書，真正實現(xiàn)自主閱讀。［6］因此，圖書館有責任為少年兒童閱讀創(chuàng)造良好環(huán)境，提供便利的條件，且有傾向性地對少年兒童閱讀專注力進行培養(yǎng)，讓少年兒童閱讀不僅成為一件快樂的事情，而且是一個科學有效的行為，使其從閱讀中真正有所收獲。9—12周歲少年兒童的注意力水平增長較快，同時他們開始接觸大量復雜的學習內(nèi)容，注意力對于學習的重要性逐漸顯現(xiàn)。［7］同時，9—12周歲年齡段是少年兒童進入嬰兒之后第二次身體發(fā)育高速期，這個階段的少年兒童不僅身高、體重、骨骼等生理性指標發(fā)生明顯變化，心理、心智、認知能力都有發(fā)展，并具有自我意識增強、叛逆心理出現(xiàn)、興趣愛好基本確定、邏輯思維能力提高等顯著特征。［4］因此，圖書館針對9—12周歲少年兒童閱讀專注力培養(yǎng)上不僅要加大力度，還要根據(jù)9—12周歲少年兒童的年齡特征和實際情況采取科學的措施。

3.1 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提供便利的閱讀條件

（1）打造適合9—12周歲少年兒童閱讀的環(huán)境，防止注意力分散。首先，在館舍布局上，將少年兒童區(qū)和幼兒區(qū)分開，避免9—12周歲少年兒童閱讀時因幼兒吵鬧而分散注意力。其次，9—12周歲少年兒童常常會因無關刺激物的干擾出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，因此，要盡可能隔絕一切外來無關 “刺激物” ，培養(yǎng)他們注意力的穩(wěn)定性和持久性。［1］24

（2）借助大數(shù)據(jù)分析，為少年兒童閱讀提供便利條件。9—12周歲正是我國學齡階段的三—六年級，根據(jù)《小學語文新課程標準》規(guī)定，小學三—四年級累計識字量為2,500個左右，到了小學六年級，學生累計識字量達到3,000個左右。［8］此時，他們的自主閱讀主要體現(xiàn)為興趣閱讀，他們對感興趣的圖書往往會表現(xiàn)出超乎年齡段的專注和認真，如將一本喜歡的圖書反反復復讀上幾遍，而對不感興趣的圖書則表現(xiàn)出 “提不起精神” “專注力差” “沒有閱讀欲望等” 。根據(jù)少年兒童的這個心理特點，圖書館可以借助大數(shù)據(jù)，將人找書變?yōu)闀胰?，為少年兒童查閱圖書提高效率、節(jié)省時間?？梢远ㄆ趶暮笈_調(diào)取圖書借閱數(shù)據(jù)并進行大數(shù)據(jù)分析，分析9—12周歲少年兒童讀者的閱讀喜好，甚至可以精準到哪位少年兒童對哪類圖書最感興趣。根據(jù)他們的圖書借閱頻次、借閱時長，圖書館員可以有針對性地向他們推薦圖書。如，圖書館后臺數(shù)據(jù)顯示該少年兒童讀者有借閱科幻小說《三體》的記錄，圖書館員就可以向其推薦《地球紀元》《尋找人類》《火星編年史》《銀河系漫游指南》等圖書。借助大數(shù)據(jù)分析向少年兒童推薦他們感興趣的圖書，有助于少年兒童集中注意力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3.2 培養(yǎng)興趣，激發(fā)閱讀專注的自覺性

事實表明，最能激發(fā)興趣的事物，也是最能引起注意的事物。［1］20圖書館員要善于發(fā)現(xiàn)9—12周歲少年兒童讀者的興趣點，從興趣出發(fā)培養(yǎng)他們的閱讀專注力。

9—12周歲少年兒童的知識水平、閱讀能力都有了顯著提高，思維、視野逐漸開闊，對自然界中的一些現(xiàn)象以及身邊的事物充滿了好奇，并竭力想要一探究竟。根據(jù)這個年齡特征，上海少年兒童圖書館專門針對9—12周歲少年兒童開展了 “小小科學家趣味實驗室” 主題活動，活動通過一個個趣味實驗幫助少年兒童探求自然界中的奧秘?；顒用科谝粋€趣味主題實驗，如靜電的奧秘、氣壓的變化、醋與堿的相遇等，并邀請上海理工大學學生作為志愿者現(xiàn)場指導小讀者作實驗，講解其中的科學原理。小讀者心中的疑問被解答的同時又會產(chǎn)生更大的好奇心和更加濃厚的興趣，他們會到圖書館借閱與實驗主題相關的少年兒童科普讀物，了解更多相關知識。如， “靜電的奧秘” 活動后，圖書館里《小小科學家繪本：搗亂的靜電》《科學圖書館：有趣的物理科學實驗101》等與靜電知識有關的圖書成為少年兒童熱門借閱的圖書。

在 “小小科學家趣味實驗室” 主題活動中，當少年兒童對實驗現(xiàn)象感到好奇而又對此一無所知時，他們的好奇心就被激發(fā)出來，從而激起他們求知、探索、實操的意愿。當圖書館員發(fā)現(xiàn)少年兒童有這樣的學習需求時，就能及時確定少年兒童有這方面的興趣愛好，并通過連續(xù)舉辦活動對少年兒童的興趣愛好進行專業(yè)培養(yǎng)。一旦興趣愛好培養(yǎng)起來，他們會持續(xù)地、非常專注地探求其中的奧秘，主動閱讀相關圖書，學習相關知識。這些自覺的行為是提高少年兒童自身閱讀專注力的最好訓練。 “小小科學家趣味實驗室” 主題活動不僅讓少年兒童學習了科學知識，更重要的是少年兒童通過參與活動培養(yǎng)了閱讀專注力，同時也說明了圖書館閱讀推廣活動中培養(yǎng)少年兒童興趣的重要性。

3.3 開展豐富的主題閱讀活動，培養(yǎng)閱讀專注力

活動是心理的本源，是心理產(chǎn)生和發(fā)展最重要的因素，人的各種高級心理機能都是這些活動不斷內(nèi)化的結果。［1］21隨著知識面逐步擴展，9—12周歲少年兒童認知能力不斷提高，興趣愛好也會從關注表象進一步深入到對事物內(nèi)在的探究、過程的參與和想法的表達上，圖書館可根據(jù)9—12周歲少年兒童這個特點定期或不定期地舉辦圖書推薦、詩歌（散文）朗誦、讀書分享等豐富多彩的主題閱讀活動，使少年兒童在活動中培養(yǎng)閱讀專注力。

（1）增強責任心，培養(yǎng)專心閱讀的習慣。責任心是一個人能力發(fā)展的催化劑，也是孩子成長的必修課，一個有責任心的孩子自覺水平高，專注力強。［9］148寧夏回族自治區(qū)圖書館少年兒童館2019年暑期開展的 “愛書小能手·小圖書管理員” 活動設置了小圖書管理員、文明倡導員和推薦小能手等3種角色，讓少年兒童通過角色扮演體驗圖書館員的工作，從而愛上圖書館并更好地利用圖書館。在 “推薦小能手” 活動中，圖書館館員會在少年兒童正式 “上崗” 前向其說明他們所承擔的工作任務及內(nèi)容，讓他們能夠快速進入角色。報名參加 “推薦小能手” 活動的大多是9—12周歲少年兒童，為了讓其他小讀者對他們推薦的圖書感興趣，他們需要將推薦圖書提前認真讀一遍，在推薦時不僅會簡要介紹圖書內(nèi)容，還會講述自己的讀書收獲，這樣其他小讀者會更易于接受推薦。當自己推薦的圖書被小伙伴接納時，便能從 “推薦小能手” 的角色中感受到自身的價值，增強了責任感，進而以責任感為榮，向小伙伴推薦圖書時會更投入、更專注。在這個過程中，9—12周歲少年兒童的責任意識自然能夠得到強化和提高。［9］150他們專注閱讀的意識也可同時得到強化，從而在反復不斷的實踐中形成習慣，鍛煉出專注閱讀的能力。

（2）給少年兒童自我表現(xiàn)的機會，提高閱讀專注力。9—12周歲是少年兒童自我意識變化非常大的階段，少年兒童想要獲得一種 “積極的自我認同感” ，會非常看重自我形象和他人評價，積極表現(xiàn)自我從而獲得他人的肯定評價。［4］圖書館可結合9—12周歲少年兒童這樣的心理特點開展主題閱讀活動，讓他們獲得積極展示自我的機會。寧夏回族自治區(qū)圖書館每月定期舉辦的 “童閱匯——青少年閱讀推廣計劃” 是針對青少年及學齡前兒童開展的一項全民閱讀推廣的常態(tài)性活動計劃，以故事會、詩歌（散文）朗誦、親子朗讀、繪本閱讀、讀書分享、課本劇表演、舞臺劇表演、青少年講座等活動形式吸引廣大青少年及學齡前兒童參與。其中，詩歌（散文）朗誦、讀書分享、課本劇表演等主題閱讀活動很受9—12周歲少年兒童喜歡。在 “童閱匯——青少年閱讀推廣計劃” （第6期）—— “童聲演繹傳承文化” 心聲·音頻館 “讀給你聽” 音頻征集活動啟動儀式上，許多9—12周歲少年兒童參加了活動，他們分別朗誦了《漁家傲·秋思》《獨坐敬亭山》《讀山海經(jīng)》《春的消息》等詩詞，聲情并茂的精彩表演博得了現(xiàn)場讀者的贊賞。活動中，少年兒童不僅表現(xiàn)了出眾的朗誦才能，還鍛煉了閱讀能力。在朗誦過程中，少年兒童的眼、耳、口協(xié)調(diào)配合的能力得到鍛煉，閱讀專注力也能得到進一步提高。［9］177-178

9—12周歲少年兒童具有天性好動的性格特點，對故事表演有著濃厚的興趣。圖書館可利用場地優(yōu)勢與相關單位共同組織少年兒童故事表演活動。表演素材可取自課本，也可取自課外書，以9—12周歲少年兒童感興趣的童話故事、歷史故事、人物故事等內(nèi)容為主，其目的不僅是才藝展現(xiàn)，更重要是為少年兒童的閱讀生活增添樂趣，讓他們更加喜愛閱讀。在 “童閱匯——青少年閱讀推廣計劃” 中，寧夏回族自治區(qū)圖書館利用場地優(yōu)勢，邀請合作單位的專家老師作點評嘉賓，根據(jù)活動主題安排，組織9—12周歲少年兒童進行童話劇、課本劇的表演。2018年12月， “童閱匯——青少年閱讀推廣計劃” 組織開展了一次閱讀大賽，銀川市西夏區(qū)德勝小學學生表演了課本劇《七步詩》，飾演曹植和曹丕的兩位小演員事先對關于《七步詩》的三國故事進行了認真的閱讀和理解，表演中他們將曹丕的陰險和曹植極度悲憤的心境表現(xiàn)得淋漓盡致，獲得了專家老師和現(xiàn)場小讀者的一致好評。他們的精彩表演還激發(fā)了現(xiàn)場小讀者了解三國故事的興趣。

（3）給予鼓勵和贊美，增強自信心。9—12周歲少年兒童的記憶能力、表達能力、思維能力不斷增強，喜歡與小伙伴分享他們的想法或感受。在 “童閱匯——青少年閱讀推廣計劃” 第27期 “珍惜時光·熱愛生活” 讀書分享會上，幾位9—12周歲少年兒童分享了他們閱讀《假如給我三天光明》后受到的啟發(fā)，現(xiàn)場的嘉賓老師對他們的分享進行了點評，表揚他們對書中的內(nèi)容進行了認真的思考和理解。同時，嘉賓老師從歷史背景、現(xiàn)實意義等方面更深入地解讀了海倫·凱勒的精神，讓少年兒童更具深度地學習了《假如給我三天光明》這本書的內(nèi)容。讀書分享活動中，少年兒童是經(jīng)過深入的思考才得出了對海倫·凱勒精神的理解。當他們將這種思考的成果分享給小伙伴和嘉賓老師并得到鼓勵和贊美時，他們的自信心得到增強，表現(xiàn)出積極、樂觀的情緒，將更專注、更愉悅地參與到活動中。由此，圖書館可在開展少年兒童主題閱讀活動中，多給少年兒童一些鼓勵性的評價，增強他們的自信心、自豪感和滿足感，使他們在快樂的狀態(tài)下閱讀學習，從而使少年兒童的閱讀專注力得到強化和鍛煉。

4 關于培養(yǎng)9—12周歲少年兒童閱讀專注力的思考

4.1 從9—12周歲少年兒童閱讀專注力培養(yǎng)需要出發(fā)，不斷提高專業(yè)服務水平

為了培養(yǎng)9—12周歲少年兒童的閱讀專注力，圖書館員不僅要注重自身素養(yǎng)的提高，還要具備培養(yǎng)其閱讀專注力的專業(yè)知識和服務能力，在完全掌握圖書館學專業(yè)知識基礎上學習兒童教育、兒童心理學、兒童文學等方面知識，從9—12周歲少年兒童年齡特征、心理特點、認知能力以及興趣愛好等出發(fā)，培養(yǎng)少年兒童的閱讀專注力。圖書館應對少年兒童圖書館館員進行培訓，提高他們的專業(yè)服務水平，也可在充實圖書館學專業(yè)人才隊伍同時，吸納研究兒童教育學、兒童心理學等方面的優(yōu)秀專業(yè)人才，還可借鑒國外公共圖書館的先進經(jīng)驗，充分利用志愿者等社會人才資源，為培養(yǎng)9—12周歲少年兒童閱讀專注力提供專業(yè)服務。

4.2 對家長進行培訓和引導，充分發(fā)揮他們的作用

在9—12周歲少年兒童閱讀專注力培養(yǎng)過程中，家長發(fā)揮著重要作用。圖書館可邀請兒童閱讀、兒童心理學、兒童教育等方面專家老師為家長講授少年兒童閱讀專注力培養(yǎng)方面的知識及指導方法；也可邀請家長與少年兒童共同參與主題閱讀活動；還可為家長搭建一個相互學習和交流的平臺，組織開展 “少年兒童閱讀專注力培養(yǎng)” 沙龍，邀請在培養(yǎng)9—12周歲少年兒童閱讀專注力方面做得好的家長進行經(jīng)驗分享，共同探討9—12周歲少年兒童閱讀專注力培養(yǎng)方法。另外，對家長在少年兒童閱讀時 常做一些分散他們注意力行為的行為，圖書館員要積極進行引導，從而為少年兒童閱讀創(chuàng)造安靜的家庭環(huán)境。如，建議家長和少年兒童共讀一本書，互相交流討論，調(diào)動少年兒童的閱讀積極性；如果家長沒有時間陪少年兒童讀書，則建議家長在少年兒童閱讀時讀自己的書。這樣，少年兒童耳濡目染家長一絲不茍、專心致志的讀書態(tài)度后，也會逐漸養(yǎng)成認真、專注的讀書習慣。