■甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學 楊永霞

核心素養(yǎng)是2014 年在我國教育界被提出的新概念，通過教育培養(yǎng)，使學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，旨在落實我國教育立德樹人這一根本任務。2016年有關發(fā)展中國學生的核心素養(yǎng)方面的內容確立。進而在此基礎上將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學這一具體學科相結合，并作出了具體的規(guī)定，以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學知識運用能力，更好地提高課堂教學效果，實現(xiàn)素質教育的全面深化和提升。

一、對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念的基本解讀

義務教育階段，針對數(shù)學的核心素養(yǎng)并沒有被明確指出，但《義務教育數(shù)學課程標準（2011 版）》明確提出數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創(chuàng)新意識等10個核心概念，并被認作是核心素養(yǎng)的十大核心詞，也可以理解為小學階段數(shù)學教學培養(yǎng)學生達成重要思維品質和關鍵能力的關鍵。就核心素養(yǎng)在小學數(shù)學學習中的本質而言，就是當學生將所學具體知識去除或忘記，仍保留下的數(shù)學思維、邏輯思維、嚴密求證、推理能力、條理清晰的意識等東西。

數(shù)學的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成是以數(shù)學基礎知識為基礎的，而對于小學階段的學生，數(shù)學學習是初級的啟蒙思維階段，自然數(shù)學的核心素養(yǎng)也還不完善，系統(tǒng)的數(shù)學學習思維以及數(shù)學學習能力也是欠缺的。因此，作為小學數(shù)學教師，要開創(chuàng)更加新穎的數(shù)學方法，對數(shù)學的教學內容進行重新的結構調整，從而達到始終圍繞和培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的思想進行教學。

二、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）小學生對數(shù)學學習的興趣不高

小學階段是知識的基礎階段，多以數(shù)學的概念和公式為主要內容，因此，知識內容單調枯燥，具有抽象性，這就使本就理解能力、抽象思維能力不強，且對知識的理解也與實際認知存在差異甚至是存在脫節(jié)的小學生喪失了學習興趣。這嚴重影響了他們學習的積極性，容易對數(shù)學學習形成抵觸和反感，且對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無法有效開展和培養(yǎng)。

（二）小學數(shù)學教師對核心素養(yǎng)的認識不深，導致在數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上和數(shù)學技能的訓練上不明晰

由于小學教師的師資水平相較而言普遍較低，加之學校對教師在核心素養(yǎng)的培訓學習上欠缺，同時教學觀念上仍主要以傳統(tǒng)觀念為主，缺乏相應概念和思想的指導，使小學數(shù)學教師多數(shù)對于數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學技能沒有清晰而深刻的認識和理解。而應試教育同時使教師將更多的注意力放在增加數(shù)學習題練習的數(shù)量上，以此作為并認為這是提高數(shù)學學習質量的根本衡量標準。這也就使小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)更多成為形式和映襯，不懂得數(shù)學技能訓練與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的界限和同等重要性。

（三）小學生對于數(shù)學知識的應用在能力上仍處于基礎階段，能力和水平偏低

由于小學階段的學生在思維能力、知識基礎、結構等方面尚處于初級的基礎階段，再加之不同地區(qū)學習和教學條件、教學資源和教學環(huán)境等的不同、不均衡，比如，城市優(yōu)于農村。此外，多數(shù)小學數(shù)學教師仍以課堂教學為主，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開課外實踐以及教學實驗等內容，這也就削弱了小學生的數(shù)學知識應用能力，只是自然也得到鞏固和拓展，這也成為對小學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀障礙和制約條件。

三、小學數(shù)學教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探討

對于處于思想和思維啟蒙階段的小學生來說，教學中重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對其今后的學習和發(fā)展尤為重要。因此，作為小學數(shù)學課堂教學的教師，要積極新穎地將數(shù)學新課改的內容、思想和要求與核心素養(yǎng)相結合，從而達到當代教改“以人為本”的目的，在這一核心理念的指導下，真正進一步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)能力，提高素質教育的要求和目的。

（一）堅持核心素養(yǎng)意識的思想始終貫穿于教學實踐，指導教學實踐

教師的理念和意識直接影響到整個教學過程中的教學方法、內容和設計等方向，起著指導性的作用。由此可知，對于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的核心素養(yǎng)意識的樹立和堅持是首要的，小學數(shù)學教師要運用多種教學方法對小學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

（二）教師要主動提升自身數(shù)學教學的素質

在小學數(shù)學的教學中，數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學技能是教學的兩個重要內容，兩者之間既有共通之處，但區(qū)別在于，數(shù)學核心素養(yǎng)可以更好地體現(xiàn)小學生在數(shù)學學習中自身形成的一種綜合性學習能力，而不是簡單的解題技巧或能力。教師可以以教授日常數(shù)學技能為切入點對小學生進一步深入地開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅使學生擁有數(shù)學解題能力，還能使學生更善于應用數(shù)學知識、思維在解題過程中形成解決實際問題的綜合思維能力。為此，教師就需要在明晰和全面理解核心素養(yǎng)基本概念的基礎上，再去主動地通過學習提升自身的教學能力和綜合素質。作為學校和地方教育管理部門，也要重視和迎合教師的需求，開展常規(guī)培訓和教研活動以及學術研討，更好地豐富自身教學知識和教學水平，使小學數(shù)學教學的教學效果更符合時代趨勢和要求。

（三）重視和加強小學生數(shù)學學習中興趣的進一步培養(yǎng)

小學階段的數(shù)學以概念公式居多，加之該學科自身具有的抽象特點，對于小學生來說是晦澀難懂的，這就需要小學數(shù)學教師通過創(chuàng)新教學方法，用適當?shù)姆绞绞箤W生更好地理解抽象知識，對知識進行實踐轉化，抽象變具象，增加學習的趣味性，由難變易、由繁入簡，增強數(shù)學學習的信心，從而使他們對數(shù)學的學習興趣進一步得到培養(yǎng)和提高。例如，教學“長方體”知識時，教師就可以用教具進行演示，讓學生找出長方體有6 個面、8 個頂點和12 條棱。學生只有有了學習數(shù)學知識的興趣，有了學習數(shù)學知識的主動性和自覺性，才能更好地配合教師培養(yǎng)、發(fā)展自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐活動是重要的環(huán)節(jié)和內容，小學數(shù)學教師要在教小學中教育中加以重視

在小學數(shù)學教學中，小學生天性喜歡參與，樂于實踐，善于提問和發(fā)現(xiàn)。為此，小學數(shù)學作為應用類學科的基礎階段，教師多開展數(shù)學實踐活動既有助于學生脫離課堂數(shù)學的枯燥無味，增強數(shù)學學習興趣，而且還是對他們開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。新課程的小學數(shù)學教材都加大了在內容上對學生實踐活動的重視，注重實踐活動對學生知識學習和運用的作用。作為小學數(shù)學教學的實踐活動，教師可以充分利用課堂的教學工具，引導學生運用所學知識開展實踐活動，讓小學生吸收和體會數(shù)學概念定義以及簡單知識；將多媒體等現(xiàn)代教育技術運用于教學實踐活動中，對數(shù)學知識中較為抽象、難以操作的內容加以具象的演示，進而在小學生真正理解數(shù)學要義以及一些抽象知識的基礎上，再引導學生進行實踐操作；重視日常社會實踐活動的參與，如數(shù)學教師帶領班里的小學生走到校外，進行一些與所學數(shù)學知識相關的社會體驗，運用所學解決實際遇到的問題，尤其是對于小學高年級的學生來說，該類活動更能有效地在實踐中使自身的數(shù)學核心素養(yǎng)能力得到培養(yǎng)和提高。此外，小學教師還要重視在課堂教學中與學生之間的課內外活動，幫助他們在知識的學習和體驗過程中逐步培養(yǎng)和形成自身的核心素養(yǎng)。