■海南省東方市東河鎮(zhèn)西方小學 曾 翔

隨著我國新課改的不斷深入和改革發(fā)展，當今小學語文教師無論在教學的方式還是教學的理念方面，都發(fā)生了巨大的變化，取得了明顯的進步和發(fā)展。在小學語文課堂教學中如何進行有效提問也就成為當今語文教師的熱門話題。雖然，在課堂教學中課堂提問一直被應用，但很多教師還沒有充分發(fā)揮出課堂提問在提升教學效率上的作用。因此，還需要對小學語文課堂教學的有效提問進行深入的研究。

一、小學課堂缺乏有效提問的原因

（一）不重視個人差異，忽視因材施教

每個學生成長的環(huán)境、性格等多方面都不同，因此每個學生都有自己獨特的一面，尤其是在小學教育階段的學生，其性格、修養(yǎng)、思想等多方面都在成長和養(yǎng)成階段，這就需要教師在教育教學過程中給予正確的引導，要認真對待每個學生的差異性，這是在教育過程中不可避免的實質(zhì)性問題，小學生在這個時期，快速地發(fā)育、成長，因此，如果應用積極的提問，必然對學生智力、思維、理解能力等方面的發(fā)展有著至關重要的作用和影響。因此，教師在教學過程中，必須要選擇恰當?shù)奶釂枙r機和提問的內(nèi)容，并且教師所提問的問題都要有多樣性的評價，主要目的是保持學生可以擁有良好的積極性。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)不足

教師不能根據(jù)不同學生的不同情況，采取因材施教的教學方式，究其原因，主要是這部分小學語文教師在專業(yè)技能和素質(zhì)方面還沒有達到相應的標準，也可以說教師在正式開展語文教學之前，沒有進行充分的備課工作，進而就無法準確、充分地掌握上課的內(nèi)容，自然也就無法進行良好的課堂提問。當今的小學語文課堂教學，其主要教學目的就是提高學生興趣的同時，有效提升學生的閱讀理解能力，從而為學生日后更高階層的語文學習提供堅實的語文基礎和過硬的語文素養(yǎng)。

（三）缺乏良好的提問環(huán)境

在現(xiàn)實的小學語文教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師提出一個問題，而學生卻沒有任何反應，沒有任何一個學生愿意回答問題的情況，這種情況與當今小學語文的教學目標相悖，因此，教師要在教學過程中對學生形成正確的引導，并為學生創(chuàng)建良好的課堂提問教學環(huán)境，從而讓學生可以積極主動地回答教師的問題，根據(jù)教師的問題進行積極主動的思考；特別是小學教育階段，學生是否愿意進行積極、獨立的思考，與教師的引導密不可分，教師要拋棄傳統(tǒng)教學中不可侵犯的教師威嚴，而要與學生成為朋友，這時候再提出值得思考和有針對性的問題。

二、小學語文教學有效提問的作用

（一）發(fā)揮教師課堂主導作用

有效的課堂提問可以充分發(fā)揮出教師的主導作用，教師可以在教學過程中以提問的方式活躍課堂氛圍，從而輕松引入教學的內(nèi)容，引導學生主動進行思考。在進行有效提問的過程中，教師要多與學生交流，從而促進兩者之間的關系更為融洽。另外，教師要在課前認真準備問題，在課堂導入階段的問題更要引入整個課堂，激發(fā)學生的學習興趣；在上課過程中提出的問題，要促使學生可以掌握知識的重點和難點，進而主動思考；而在課堂結束之后提出的問題，要可以幫助學生進行良好的總結和對重點知識的梳理。通過有效課堂提問，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生按照課堂的安排進行高效的學習，從而取得良好的教學效果。

（二）充分調(diào)動學生的學習積極性

有效的課堂提問必然會有效發(fā)揮出學生的主體地位和作用，激發(fā)學生的學習主動性、積極性。小學語文教學的最終目的在于培養(yǎng)學生形成良好的語文素養(yǎng)和良好的語文綜合能力，因此，應該將更多的重心放在學生身上。教師可以通過有效提問引導每個學生參與到教學互動中，并且可以通過有效提問掌握每個學生的知識掌握情況。同時還培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，充分體現(xiàn)當今語文教學學生的主體地位。

三、小學語文課堂有效提問的策略

（一）抓住教材核心，善于突破

首先，教師在課前就應該充分做好有效提問的相關準備工作，還要對所要教學的內(nèi)容有充分的理解，以學生的角度為基礎，找到教材中所存在的重點和難點，并且將這些知識點都要滲透到有效提問的問題中，在進行實際教學的時候，就將這些問題在適當?shù)臅r機拋出，從而引導學生進行積極、主動的思考，也可以讓學生更好地掌握教材知識點的核心，明確教材中文章的主旨，有效提升小學生語文學習的效率和質(zhì)量。例如，在進行《坐井觀天》的教學過程中，教師就應該把握課文中的重點，讓不同的學生講述在身邊發(fā)生的事情，然后抓住學生所描述事情的差異化，讓學生領悟到課文中所要表現(xiàn)的是什么道理，避免學生將課文作為一則故事來看待。

（二）面對全體學生，因材施教

教師在應用提問教學的過程中，要面向班級內(nèi)的所有學生，要讓每一個學生都參與到提問教學的活動中，促使學生形成良好的積極性、主動性，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師在設計課堂提問問題的過程中，要秉承循序漸進的原則，先提出簡單容易的問題，再提出較深的問題，逐步引導學生找到文章中問題的重點，進而對重點、難點進行攻克。除此之外，每個學生的基礎知識能力和掌握程度都存在不同，因此，對于教師提出的問題的理解必然會存在強和弱之分，因此，教師在設計課堂提問問題的過程中，就要充分考慮全班學生的實際情況，要做到因材施教，對于簡單的問題應該讓一些基礎知識能力較差的學生來回答，而較難的問題，則要交給一些基礎知識能力較好且在課堂中十分活躍的學生來回答，并且當學生回答完畢教師的問題之后，教師要給予學生更多的鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心，從而才可以讓學生在之后的教學過程中多回答問題，從而逐漸提升學生的學習能力。例如，在進行《山中訪友》的教學過程中，教師就可以設計不同層級的問題并提問，如針對一些基礎知識能力較差且不愿意舉手發(fā)言的學生，就可以提出答案非常明顯且答案有唯一性的問題，如文章中，作者所使用的修辭手法是什么，同時要讓學生舉例說明自己對這種修辭手法的理解。而針對班級中基礎知識能力較好且十分活躍的學生來說，教師就可以提出較難且較深入的問題，如在文章中作者寫作的整體思想脈絡是什么，作者在文章中要表達什么樣的情感和思緒，再談談學生自己對這篇文章的認識和觀點。

（三）課堂提問要留給學生思考時間

教師在提出問題之后，應該對自己的問題有良好的掌握，明白自己設計的問題重點、難度等信息，要根據(jù)所提出問題的難度，給予學生充分的思考時間，如此學生才可以擁有高質(zhì)量的問題解答。小學年齡階段的學生對很多事情都充滿好奇心，因此，在課堂教學中學生一般都較為活躍。當教師提出問題后，有時候會出現(xiàn)學生舉手回答卻不知如何作答。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況來設計問題的難易程度，然后再給學生充分的思考時間，如此才可以有效發(fā)揮提問的作用，取得良好的教學效果。不僅要考慮給學生充足的時間思考，還需要考慮整堂課的進程，避免由于提問和回答的時間過長，而導致整體進度減緩。因此，教師要利用好預習教學，當上一堂課結束的時候，在本堂課之中學生需要很長時間進行思考，讓學生進行課后的認真思考，從而避免課中所用時間過多。

四、結語

在小學語文教學中課堂提問有著非常重要的作用，其可以幫助學生與教師一起進步和發(fā)展。但當前仍有一些問題存在于小學課堂有效提問教學中，這需要語文教師進行深入的摸索和探究，從而促使小學語文教學取得良好的成果。