■甘肅省張掖市山丹育才中學(xué) 郭志勇

寫作是考查學(xué)生綜合掌握英語(yǔ)知識(shí)情況的一種方式，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維將英語(yǔ)詞句進(jìn)行組合。有效的寫作教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。在初中階段，很多英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，將寫作教學(xué)的重心放到語(yǔ)言知識(shí)講解方面，忽略了培養(yǎng)學(xué)生形成寫作思維的重要性。因此，教師應(yīng)將更多元化的方法切實(shí)應(yīng)用于寫作教學(xué)中，為學(xué)生提供更多進(jìn)行英語(yǔ)寫作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生找到適合自己的寫作方法，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師方面

第一，對(duì)于寫作訓(xùn)練有所忽視。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師會(huì)側(cè)重于為學(xué)生講解文本內(nèi)容、語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯，卻沒(méi)有對(duì)寫作訓(xùn)練給予重視，為學(xué)生提供的寫作機(jī)會(huì)較少；第二，沒(méi)有建立明確的寫作教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中包括對(duì)寫作教學(xué)的要求，但是大多數(shù)教師卻沒(méi)有對(duì)此給予足夠的認(rèn)識(shí)；第三，缺少對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)。很多教師僅僅將寫作作為一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容對(duì)其作出評(píng)價(jià)，缺少針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生難以在寫作中展示技巧。

（二）學(xué)生方面

第一，寫作意識(shí)較弱。大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有形成自主進(jìn)行寫作練習(xí)的意識(shí)，更加不具備良好的寫作習(xí)慣；第二，寫作知識(shí)掌握較少，語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。初中生還沒(méi)有形成完善的英語(yǔ)寫作知識(shí)體系，掌握的詞匯量不足，難以準(zhǔn)確使用語(yǔ)法知識(shí)，作文的結(jié)構(gòu)也比較混亂。在作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的單詞或者語(yǔ)句不通的現(xiàn)象；第三，缺少寫作的信心。一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作表現(xiàn)出較強(qiáng)的畏難心理，看到寫作任務(wù)后，會(huì)產(chǎn)生膽怯的心理，認(rèn)為自己一定寫不好。心理因素的影響，難以使學(xué)生得到寫作能力的提高。

二、新課改背景下提高初中英語(yǔ)寫作能力的策略

（一）向?qū)W生傳授細(xì)節(jié)描寫的方法

初中英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生比較熟悉的主題作為著手點(diǎn)，描寫身邊的事物、人物，并對(duì)其實(shí)施分類。比如，教師可以讓學(xué)生描寫自己的朋友、父母、自己等，也可以訓(xùn)練其描寫一些日常的經(jīng)歷等。這樣的寫作教學(xué)方法有利于夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。例如，教師講解到“This is my sister”這個(gè)單元時(shí)，可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)“My sister”，并指導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、性格、興趣等角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，向?qū)W生傳授正確的寫作方法，使學(xué)生能掌握寫作的要領(lǐng)。

（二）開展分段寫作訓(xùn)練

對(duì)于初中生而言，如果教師直接講解語(yǔ)篇寫作，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到困難。針對(duì)這樣的情況，教師可以開展分段寫作訓(xùn)練，并從三個(gè)步驟帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作：第一步，部署寫作任務(wù)；第二步，組織學(xué)生共同寫“第一段”；第三步，讓學(xué)生針對(duì)“第一段”進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)與修改。當(dāng)學(xué)生都能滿意地完成“第一段”的寫作，再繼續(xù)進(jìn)行下面的寫作。教師可以選擇幾名學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，并將寫得比較好的作文與學(xué)生分享。無(wú)論在哪個(gè)步驟，教師都應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，幫助與引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善自己的作文。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇框架

英語(yǔ)寫作主要包括開頭、主體以及結(jié)尾這三個(gè)部分。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖作為一種工具，切實(shí)應(yīng)用于寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，能將學(xué)生的思考過(guò)程直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前列出寫作的框架。這樣的教學(xué)方法有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生創(chuàng)作英語(yǔ)語(yǔ)篇的能力。值得注意的是，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生捋清寫作的順序，并且合理安排整篇作文各個(gè)段落的篇幅，按照清晰的邏輯思維繪制思維導(dǎo)圖。以此為基礎(chǔ)，教師可以向其中填入合適的內(nèi)容，完成一篇完整的英語(yǔ)作文。

（四）將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

從教學(xué)本質(zhì)的角度來(lái)看，閱讀與寫作之間存在較為密切的聯(lián)系。初中英語(yǔ)教師要想達(dá)到在新課改背景下提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)，可以尋找閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)。通過(guò)“讀寫結(jié)合”的形式將二者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在閱讀的環(huán)節(jié)積累更加豐富的寫作知識(shí)，形成清晰的寫作思路，并對(duì)自己的思維形成啟發(fā)。學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程是其不斷獲取寫作內(nèi)容的過(guò)程。這樣的教學(xué)方法能在很大程度上提高學(xué)生的綜合寫作能力。

（五）建立“寫—改—評(píng)—寫—改”的寫作教學(xué)流程

有效的寫作教學(xué)流程對(duì)于提高初中生寫作水平具有非常關(guān)鍵的意義。學(xué)生在寫完作文后，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行批改，側(cè)重于對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)，再要求學(xué)生進(jìn)行重新寫作，教師再次批改，再由學(xué)生完善。從這個(gè)角度可以看出，教師對(duì)作文進(jìn)行批改的環(huán)節(jié)是非常重要的?！白魑呐摹钡姆绞接泻芏?，比如，學(xué)生互批、教師面批、詳略結(jié)合等?！包c(diǎn)評(píng)”是幫助學(xué)生找到修改方向的重點(diǎn)，教師應(yīng)從全面性的角度對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生根據(jù)教師給出的建議進(jìn)行“重寫”，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能在很大程度上提高初中生的寫作水平。另外，教師也可以將班級(jí)的學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，使每個(gè)學(xué)生在完成作文寫作后，在組內(nèi)互相傳閱，并對(duì)彼此給出修改的建議，再由教師進(jìn)行批改。盡管這樣的方法使教師的工作量有所增加，但卻能提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)生的寫作水平已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教師所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是新課改所提出的教育新要求。因此，教師在了解寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題后，應(yīng)該向?qū)W生傳授細(xì)節(jié)描寫的方法；開展分段寫作訓(xùn)練；運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇框架；將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合；建立“寫—改—評(píng)—寫—改”的寫作教學(xué)流程。筆者對(duì)新課改背景下提高初中英語(yǔ)寫作能力的策略展開一系列探究，希望能為提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量提供一些參考。