■廣東省肇慶市第十六小學(xué) 劉潔梅

小學(xué)是素質(zhì)教育的開(kāi)端，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，而語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科，不僅能傳授語(yǔ)言知識(shí)，更是其他課程學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。隨著統(tǒng)編語(yǔ)文新教材的投入使用，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的內(nèi)容發(fā)生變化，在對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)讀寫(xiě)等能力培養(yǎng)上也提出了不同的要求。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)該得到教育者的重視。

一、統(tǒng)編教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新認(rèn)識(shí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。特別是新教材的編寫(xiě)與推廣運(yùn)用，要求我們的教學(xué)工作也要實(shí)時(shí)跟進(jìn)。只有尊重新教材，理解新教材，用好新教材，將其作為語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖，才能真正發(fā)揮教學(xué)的作用，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。較之于舊教材，統(tǒng)編新教材在觀念、意圖和方法等方面表現(xiàn)出了一些不同。概括起來(lái)，有以下四點(diǎn)：第一，統(tǒng)編新教材強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，努力做到潤(rùn)物無(wú)聲；第二，統(tǒng)編新教材更加“接地氣”，實(shí)用好用；第三，統(tǒng)編新教材力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。在閱讀方面，我們可以看到課文數(shù)量減少了，教學(xué)類(lèi)型增加了。但這并不意味著閱讀不重要了，相反教學(xué)內(nèi)容與方式的調(diào)整，特別是口語(yǔ)、讀書(shū)比重增加，是為了凸顯教材內(nèi)容的豐富性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

在閱讀課型上更是分為了兩種，即精讀課、略讀課。前者主要是教師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精，以激發(fā)讀書(shū)的興味，提高學(xué)生閱讀的能力；后者主要是讓學(xué)生自己讀，將精讀課學(xué)到的方法應(yīng)用在此，在自主試驗(yàn)、體會(huì)的過(guò)程中更好地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。教材只能提供少量的課文，若是緊緊依靠教材之中的課文，不拓展閱讀量，那么學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升難以實(shí)現(xiàn)。不同于舊教材，“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材更加注意往課外閱讀延伸，以提升學(xué)生的閱讀量，如，每學(xué)期一兩次的“快樂(lè)讀書(shū)吧”課，《和大人一起讀》欄目等。

二、統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）巧設(shè)情景，激發(fā)興趣

情境教學(xué)，即運(yùn)用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)一定的情景或創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助具體形象的感知形成特定表象，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者快速地走入特定的學(xué)習(xí)課題，熟悉并理解相關(guān)的知識(shí)，而且具體場(chǎng)景的體驗(yàn)還有利于激起學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在閱讀教學(xué)之中，教師通過(guò)巧設(shè)情景，可以高效導(dǎo)入閱讀課題，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)《精衛(wèi)填?！罚酒n文是中國(guó)神話(huà)故事的經(jīng)典之作，這個(gè)故事圍繞精衛(wèi)日日夜夜填海展開(kāi)，讓我們充分感受到精衛(wèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔的精神，這正是中華民族精神的象征。一方面，我們可以利用多媒體播放影視作品片段，以視頻的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，我們還可以開(kāi)展“大家一起講故事”的活動(dòng)，利用課前幾分鐘來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去回憶一下自己讀過(guò)的神話(huà)故事，請(qǐng)學(xué)生思考神話(huà)與我們身邊發(fā)生的故事有什么不同。如此活動(dòng)不僅可以激活課堂的活力，還能夠引領(lǐng)學(xué)生在討論之中初步體會(huì)神話(huà)的特點(diǎn)、主動(dòng)走進(jìn)《山海經(jīng)》，去讀一讀幾千年前的神話(huà)故事，感受故事語(yǔ)言的韻味。

（二）綜合實(shí)踐，提升能力

受傳統(tǒng)考試觀念的影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)依舊覺(jué)得應(yīng)該將時(shí)間和精力放在課內(nèi)學(xué)習(xí)，認(rèn)為課內(nèi)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于課外學(xué)習(xí)。但是，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)就是廣泛性和基礎(chǔ)性，要想真正滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目標(biāo)，就必須引領(lǐng)學(xué)生走出教材、走出課堂。為此，設(shè)計(jì)多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，借助開(kāi)放性的平臺(tái)，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，定期在班級(jí)開(kāi)展《閱讀 悅心 越成長(zhǎng)》的讀書(shū)分享活動(dòng)，打造一個(gè)開(kāi)心、融洽、自由的交流空間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在閱讀過(guò)程中的所思所悟。在活動(dòng)中，每一個(gè)人既是表達(dá)者，同時(shí)也是聽(tīng)眾，在學(xué)會(huì)表達(dá)是同時(shí)也在學(xué)習(xí)傾聽(tīng)。一開(kāi)始，也許很多學(xué)生不敢上臺(tái)，也許有的人難以流暢地去演講，但是當(dāng)他們敢于踏上講臺(tái)、敢于表達(dá)自己的讀書(shū)心得，這就是一種成長(zhǎng)，這將會(huì)是他們成長(zhǎng)中的一筆寶貴的財(cái)富。在我的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)雖然有的學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，可是缺少侃侃而談，缺少讀書(shū)人應(yīng)有的自信。我們一直倡導(dǎo)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，但是需要表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生卻十分地拘謹(jǐn)。為此教師還可以設(shè)計(jì)演講比賽，請(qǐng)學(xué)生以“我讀書(shū)，我快樂(lè)”為主題，寫(xiě)一寫(xiě)自己為什么讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)獲得了什么，介紹一些好書(shū)。通過(guò)如此活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，在三尺講臺(tái)上找到自信，擁有克服困難的勇氣和信心，收獲閱讀的自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而且，我相信堅(jiān)持讀書(shū)，讓讀書(shū)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，還能夠使學(xué)生的生活充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓書(shū)籍為他們帶來(lái)自信，讓讀書(shū)人的自信在他們臉上洋溢。

（三）課外閱讀，拓展眼界

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成，不同于課內(nèi)閱讀教學(xué)，課外閱讀更注重學(xué)生眼界的拓展、語(yǔ)言的積累以及能力的增長(zhǎng)，課外閱讀和課內(nèi)教學(xué)相輔相成，一起推動(dòng)中小學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)，讓學(xué)生們得以更好地成長(zhǎng)、成才。

首先，可以基于教材單篇課文進(jìn)行拓展，引入課外閱讀學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)完部編版四年級(jí)《爬山虎的腳》，學(xué)生跟隨作者的角度了解到了神奇的植物爬山虎，了解到了作者的觀察與發(fā)現(xiàn)。在如此學(xué)習(xí)主題下，教師可以為學(xué)生推薦課外閱讀《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》《法布爾的故事》，讓學(xué)生分析這些文章的作者發(fā)現(xiàn)了什么。教師應(yīng)利用默讀、跳讀、瀏覽等不同的閱讀方法，讓學(xué)生對(duì)多文本素材進(jìn)行精讀、細(xì)讀，在“比較——聯(lián)結(jié)——規(guī)律”的歷程之中幫助學(xué)生去體會(huì)這組文章的異同，對(duì)一組問(wèn)題產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，找到他們之間的規(guī)律，深化學(xué)生對(duì)該體裁、題材或者寫(xiě)作方法的一個(gè)深入理解與掌握。其次，《和大人一起讀》是統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)之一。不同于學(xué)生的自讀，這一欄目倡導(dǎo)學(xué)生與父母、教師、親友等一起去閱讀。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛上學(xué)的時(shí)候自己還不會(huì)讀書(shū)，因此需要大人和他們一起讀。借助這一教學(xué)方式，有利于激發(fā)讀書(shū)的興趣，讓學(xué)生剛上學(xué)就喜歡上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我建議教師把這個(gè)欄目納入自己的教學(xué)計(jì)劃之中，要將其當(dāng)作課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與閱讀，也多了一些與孩子相處和交流的時(shí)間，多和孩子一起讀書(shū)，多一些對(duì)孩子的了解，也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了良好的氛圍。必要的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)亟o家長(zhǎng)布置“作業(yè)”，以此讓家長(zhǎng)更配合教學(xué)計(jì)劃。最后，整本書(shū)閱讀推薦。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平以及興趣喜歡，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文本內(nèi)容。例如，推薦《唐詩(shī)三百首》，以拓展學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。再如《小布頭奇遇記》《安徒生童話(huà)》和《親愛(ài)的笨笨豬》等，以其豐富的故事情節(jié)和幽默的語(yǔ)言來(lái)培育學(xué)生讀書(shū)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

讀書(shū)與不讀書(shū)的人，經(jīng)過(guò)日積月累，最終會(huì)是天壤之別。對(duì)于新時(shí)期的閱讀教學(xué)，我們語(yǔ)文教育工作者要利用好自己的教育優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生閱讀速度，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生找到自信。我相信，孩子們愛(ài)上了讀書(shū)，才能堅(jiān)持不懈地去讀書(shū)。在書(shū)籍

的世界中，學(xué)生們與智慧同在，慢慢獲得不一樣的心境、不一樣的情調(diào)、不一樣的素養(yǎng)。