■甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學(xué) 高 云

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)貫穿課堂教學(xué)的全過程。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，無論是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，還是教學(xué)方法的改革，最終都要通過師生互動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生有效互動(dòng)已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀分析

（一）師生互動(dòng)程序化，流于形式

隨著課程改革的推進(jìn)深入，大多數(shù)教師已認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要作用，有時(shí)會(huì)在課堂上創(chuàng)造一些互動(dòng)活動(dòng)，但由于缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的具體分析，師生互動(dòng)并沒有充分發(fā)揮，更多的是程序化，停留在表面層次，表現(xiàn)為：教師一呼，學(xué)生百應(yīng)。如：教師說出上半句，學(xué)生接下半句，或者是教師習(xí)慣性地問“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”，學(xué)生甚至可不去理會(huì)教師的問題就可直接回答“對(duì)”與“不對(duì)”，“是”與“不是”，有的課堂為使教學(xué)按照事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行，教師只肯定正確的回答，對(duì)于學(xué)生的其他想法都不去理會(huì)，使課堂教學(xué)有互動(dòng)學(xué)習(xí)之名，卻無互動(dòng)學(xué)習(xí)之實(shí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生互動(dòng)流于形式。

（二）教學(xué)模式陳舊，互動(dòng)意識(shí)淡薄

教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式對(duì)師生的有效互動(dòng)有著重要的影響，但在當(dāng)前教學(xué)中，有的課堂仍然是教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R(shí)，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生互動(dòng)就是一問一答，以教師為中心的交流。師生之間沒有提高雙方互動(dòng)的意識(shí)，表現(xiàn)為控制者與被控制者的關(guān)系，缺乏科學(xué)的互動(dòng)，且沒有建立起平等、互相尊重的關(guān)系。在教學(xué)中，有的學(xué)生不愿表現(xiàn)自己，從而影響教師的教學(xué)情緒，使有效互動(dòng)無法進(jìn)行。

（三）師生互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性格開朗表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在課堂上積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，他們會(huì)把握住每一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師也會(huì)比較關(guān)注這些學(xué)生。另外在遇到一些有一定難度的問題時(shí)，為了提高教學(xué)效率，教師會(huì)選擇一些思維活躍的學(xué)生回答，因?yàn)檫@些學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，回答思路也比較清晰，教師也更傾向于提問他們。這就導(dǎo)致師生互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等，學(xué)生差距加大。

（四）師生互動(dòng)形式單一，缺乏深度

通過聽課發(fā)現(xiàn)，在課堂上部分教師仍將自己作為主角，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，課堂上大多是教師問學(xué)生答，而學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動(dòng)，這就不可避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在互動(dòng)形式上的單一性。還有的在教學(xué)中多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)，教師常常接二連三地提問，學(xué)生則機(jī)械地回答，這一問一答看似熱鬧，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，既缺乏教師對(duì)學(xué)生的深層啟發(fā)，也缺少學(xué)生對(duì)教師提問的深入思考，在一定程度上束縛了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（五）師生互動(dòng)中缺少情感交流

教學(xué)過程中的情感交流是師生互動(dòng)的重要組成部分，但在現(xiàn)行課堂中師生互動(dòng)把知識(shí)與能力放在首位，少情感交流和行為互動(dòng)，因而教學(xué)中缺少與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通和真摯的情感交流。一項(xiàng)調(diào)查表明，超過40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動(dòng)作行為。

（六）合作、探究學(xué)習(xí)形式化

通過聽課發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)過程中，有些教師設(shè)計(jì)的問題意義不大，沒有探討價(jià)值，有些不需要討論的問題也在組織討論，感覺是為討論而討論；有的缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，教師不能給學(xué)生充足的合作時(shí)間，學(xué)生交流時(shí)，還沒有說上兩三句話就草草收?qǐng)?；有的忽視?duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，致使小組合作不夠主動(dòng)，參與度不均衡，討論、探究學(xué)習(xí)流于形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略

（一）營造輕松、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)師生有效互動(dòng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。想要學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)課堂中與教師互動(dòng)，就要先讓學(xué)生喜歡教師，把教師當(dāng)作自己的朋友。這就要教師將課堂變得生活化，多以師生身邊實(shí)例引出數(shù)學(xué)問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，融洽師生關(guān)系，從而營造輕松的教學(xué)氛圍。

（二）結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，在認(rèn)知上更多的是依賴形象感知，所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和自身情況，找準(zhǔn)社會(huì)生活和數(shù)學(xué)學(xué)科的契合點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在教學(xué)中可運(yùn)用生動(dòng)形象的感性材料，使抽象的教學(xué)問題具體化，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的支持下，主動(dòng)地去探索新知。比如：在學(xué)習(xí)“方向與位置”時(shí)，先將學(xué)生帶到外面，借助“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這個(gè)順口溜，讓學(xué)生面對(duì)太陽切實(shí)體驗(yàn)各個(gè)方向，然后再讓學(xué)生說說校園內(nèi)的建筑物的位置，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)了“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了互動(dòng)的必要條件。

（三）注重合作交流，增加互動(dòng)途徑

合作學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)中的一種重要形式，小組合作學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)生生互動(dòng)的效果。因此，學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)成為小組討論的一員，深入組內(nèi)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程適時(shí)地予以指導(dǎo)。同時(shí)，要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與，通過小組內(nèi)討論、交流，達(dá)到全面互動(dòng)的目的，提高互動(dòng)效果。

（四）轉(zhuǎn)變角色，為課堂教學(xué)有效互動(dòng)提供保證

課堂教學(xué)中要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，創(chuàng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，把主要精力放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”而不是過分關(guān)注教師如何“教”上，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的平等互動(dòng)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者。例如：教師可和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。

（五）注重問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維

愛因斯坦曾說：“提一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！庇行У奶釂柨梢砸饘W(xué)生對(duì)問題的思考討論，使學(xué)生注意力高度集中，獲得意想不到的收獲。因此，教師提問的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力由淺入深、由易到難，由形象到抽象，逐步逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考。提問應(yīng)形式多樣，既可師生對(duì)答，又可進(jìn)行生生互答，也可由學(xué)生向教師進(jìn)行提問，以激活學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動(dòng)。例如：可將問題設(shè)計(jì)成填空題、選擇題或判斷、改錯(cuò)題等形式，以降低知識(shí)難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師的提問還要留給學(xué)生更多的思維空間和互動(dòng)空間，例如：可采用一題多解、頭腦風(fēng)暴等讓學(xué)生進(jìn)行智慧的碰撞，以調(diào)動(dòng)他們的求知欲，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。

（六）把握傾聽藝術(shù)，使有效互動(dòng)更加深入

傾聽是教師對(duì)學(xué)生的尊重與接納、鼓勵(lì)與贊賞。如果教師能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的傾聽，就能激發(fā)學(xué)生更加自主、專注地投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的有效互動(dòng)。因此，教師要用自身的傾聽做表率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，在傾聽中有所收獲。

三、結(jié)語

總之，良好的師生互動(dòng)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途徑。有效的教學(xué)方式和師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，課堂健康氛圍、師生和諧的關(guān)系的營造，都具有十分重要的意義。