■甘肅省張掖市甘州中學(xué) 蘇曉琦

課堂教學(xué)并非單邊活動(dòng)，而是很多因素影響下的多邊活動(dòng)。因此，要讓教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，就要具有多方思維，就要處理好其中具有重要影響的教學(xué)因素之間的關(guān)系。特別是英語教學(xué)，因?yàn)闆]有大的語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來源是課堂，教師更要發(fā)揮課堂的主陣地作用，在協(xié)調(diào)好多方教學(xué)關(guān)系的前提下，讓學(xué)生接受更好的英語教育。在中學(xué)英語中，對(duì)教學(xué)影響最大的主要有教學(xué)與應(yīng)試、課內(nèi)與課外、知識(shí)與運(yùn)用、漢語文化和英語文化等四方面的關(guān)系。那如何處理這四種關(guān)系，才能取得英語教學(xué)的良好效果，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語素養(yǎng)呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和對(duì)新的教學(xué)理念的理解，談一些粗淺的看法。

一、妥善處理教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系

英語教學(xué)的初衷，當(dāng)然是讓學(xué)生掌握英語這門語言，會(huì)聽說讀寫，會(huì)熟練運(yùn)用。但是由于目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主流評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，對(duì)教師教學(xué)能力的考量形式是學(xué)生的成績，這就造成了本來應(yīng)該是檢驗(yàn)學(xué)生能力的大大小小的考試，成了教師教學(xué)的重要依據(jù)。比如，考試沒有口語測(cè)試，教師在平時(shí)的教學(xué)中就只注重聽、讀、寫的訓(xùn)練，而忽略了說的技能；在復(fù)習(xí)階段，有的教師總是把前幾年的真題當(dāng)成重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象，通過對(duì)真題的解析，試圖找到考取高分的捷徑；甚至，在對(duì)待英語寫作上，有的教師會(huì)讓學(xué)生背一些很有可能考的題材的短文，以便考試時(shí)直接利用，把學(xué)生的成績寄托在運(yùn)氣上。這樣教育模式下，學(xué)生在知識(shí)的掌握上都不成問題，但是實(shí)際的運(yùn)用能力較差，就是我們常說的高分低能。這違背了教育的初衷，也背離素質(zhì)教育的理念，如果這樣評(píng)價(jià)目前的教學(xué)，可能會(huì)有一些教師大喊冤枉：“家長向我要成績，學(xué)校向我要成績，社會(huì)向我要成績，我這樣做也是無奈之舉。”教師們的說辭有一定的道理，但其實(shí)，好的教學(xué)和應(yīng)試根本不沖突。只要教師能教好，學(xué)生能學(xué)好，知識(shí)掌握得全面、牢固，考試的時(shí)候自然能考得好。因此，要讓學(xué)生真正地學(xué)好英語，教師就要丟掉各種應(yīng)試技巧，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得透徹，基礎(chǔ)打得牢固。

比如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，要對(duì)癥下藥地補(bǔ)，補(bǔ)到完全掌握了為止。而不應(yīng)該用技巧去掩蓋，即便是蓋得住，但問題沒有從根本上解決，還是會(huì)犯錯(cuò)的。還有很多教師把能力的發(fā)展和成績的提高對(duì)立起來看，因此為了快速見到教學(xué)成效，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)把學(xué)生英語素養(yǎng)的提高放置一邊。但教師們沒想到的是，如果學(xué)生聽說讀寫的能力都提高了，那英語學(xué)起來會(huì)更輕松，取得好成績就不是難事了，它們之間根本不是對(duì)立，而是相互促進(jìn)的?？梢哉f，好的教學(xué)和應(yīng)試是相輔相成的，妥善處理二者的關(guān)系，會(huì)使學(xué)生取得能力和成績的雙豐收。

二、合理安排課內(nèi)與課外的關(guān)系

對(duì)學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)分為課內(nèi)和課外兩部分，如何處理好這兩部分的關(guān)系，也是學(xué)好英語的關(guān)鍵。一般情況下，學(xué)生們都是課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，課外鞏固知識(shí)，這符合正常的教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，但不是最好的做法。

其實(shí)從學(xué)生的角度來講，不管是學(xué)習(xí)新知識(shí)還是鞏固舊知識(shí)，在課堂上最好的方式是借助教師去學(xué)習(xí)，聽不會(huì)的、不理解的內(nèi)容，學(xué)方法、學(xué)思路，學(xué)自己很難獨(dú)立消化的知識(shí)，就是要借助教師的指導(dǎo)作用提升自己；課下根據(jù)教師教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或鞏固知識(shí)，或拓展能力，讓課外時(shí)間成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。這樣才能更好地利用課內(nèi)和課外的時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更好的效果。

其實(shí)，教師的教學(xué)也分為課內(nèi)和課外。課內(nèi)自是不必說，教師們的安排都差不多，區(qū)別就在課外。課外時(shí)間用得好，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很好的效果。精心備課；研究學(xué)生的作業(yè)，鞏固薄弱環(huán)節(jié)，找出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施；回訪家長，找出學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫其改正；找學(xué)困生談心，幫其疏導(dǎo)心結(jié)，引導(dǎo)他們把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來……教師在課下可做的事情很多，這些都是有利于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的事情，做得好，會(huì)在教學(xué)中輕松很多。因此，把課內(nèi)和課外的工作安排得合理，會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)順?biāo)旌芏唷?/p>

三、竭力平衡知識(shí)與運(yùn)用的關(guān)系

我們學(xué)習(xí)語言，最根本的目的其實(shí)就是會(huì)用，達(dá)到交際、交流的水平，讓聽說讀寫四種英語能力都找到在生活中的價(jià)值。因此，我們背單詞也好，學(xué)習(xí)語法也好，都必須從運(yùn)用的角度進(jìn)行，任何單純的知識(shí)記憶都是沒有意義的。這就要求學(xué)生對(duì)單詞的記憶，一定要放到句子中去理解,對(duì)句子的掌握，一定要放到語言環(huán)境中去運(yùn)用。比如，“forget”是忘記的意思，然后教師再教短語“forget to do(忘記做某事)”，再造句子“I forgot to bring the book.”如果時(shí)間允許，還要組織相應(yīng)的對(duì)話，讓學(xué)生通過具體的語言環(huán)境去熟練掌握它。通過不同時(shí)態(tài)、不同人稱、不同情景的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)這一句型能靈活運(yùn)用，而不是僅僅會(huì)套用固定的句式。通過這樣一連串的教學(xué)舉措，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了單詞，還學(xué)會(huì)了如何使用這個(gè)單詞。學(xué)習(xí)語法也是，單純的語法學(xué)習(xí)沒有任何意義，語法是為學(xué)生理解句子和組織句子服務(wù)的，因此，在某一語法知識(shí)學(xué)完以后，教師一定要結(jié)合句子讓學(xué)生去理解，這樣學(xué)生才能把語法轉(zhuǎn)化成實(shí)用的知識(shí)，便于自己使用。

比如，一般現(xiàn)在時(shí)的倒裝句可以表述正在發(fā)生的事情，如果單純講，學(xué)生不太容易理解，我們用生活中常用的句子來舉例：“Here comes the bus.”這個(gè)類型的句子在日常用語中十分常見，通過舉例，不但讓學(xué)生掌握了知識(shí)，還學(xué)到了實(shí)用性的句子，做到了知識(shí)和運(yùn)用的完美結(jié)合。知識(shí)與運(yùn)用之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升至關(guān)重要，二者關(guān)系平衡得好，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語這一語言的駕馭，而不再是只會(huì)背單詞、做習(xí)題的書呆子。

四、準(zhǔn)確拿捏漢語文化和英語文化的關(guān)系

我們都知道，漢語和英語背后的文化存在一定的差異。學(xué)生們生長在漢語環(huán)境里，而對(duì)英語的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)是在課堂和作業(yè)里，難免會(huì)受到母語的干擾，這種干擾會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。因此，要學(xué)好英語，就必須處理好漢語文化和英語文化的關(guān)系，讓學(xué)生盡可能多地理解英語文化中的風(fēng)俗和語言習(xí)慣等一些影響表達(dá)方式的內(nèi)容，這樣，學(xué)生們?cè)诼牎⒄f、讀中才不會(huì)出錯(cuò)。比如，從語法上講，漢語重語義，而英語重結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，只要我們知道每一個(gè)詞的意思，這個(gè)句子通常情況下也就懂了；但讀英語句子的時(shí)候，無法僅僅在知道詞的意思的情況下去正確理解，還必須了解句子的結(jié)構(gòu)，會(huì)分析句子成分。因此，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，一定要通過與漢語的對(duì)比，拿捏好漢語文化和英語文化的關(guān)系，讓學(xué)生明白其中的差異，避免中式英語的出現(xiàn)。

另外，還有一些相同的詞在中英文中的內(nèi)涵不同，這也會(huì)影響學(xué)生的理解，因此要加以區(qū)分。比如，月光在中文中都是美好的，但在英文中卻不是，“cover oneself with the moon”讓自己置身在月光中，并非指花前月下，而是露宿街頭的意思。像這樣類似的詞還很多，教師一定要把常用的列舉給學(xué)生，讓學(xué)生有所了解，這樣學(xué)生在遇到這些詞和短語的時(shí)候，才不會(huì)鬧出笑話。

五、結(jié)語

總之，教學(xué)與應(yīng)試、課內(nèi)與課外、知識(shí)與運(yùn)用、漢語文化和英語文化是英語教學(xué)中的四種重要關(guān)系，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的影響。教師只有把教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)試要求統(tǒng)一起來，把課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際的運(yùn)用平衡好，把漢語文化和英語文化融合好，才能使教師的教學(xué)應(yīng)試和素質(zhì)兼顧，培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)兼?zhèn)渲R(shí)與能力。