■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣大壩鎮(zhèn)初級中學(xué) 周 景

一、初中物理教學(xué)的背景探討

（一）初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

初中學(xué)生作為物理教學(xué)活動中的主體，所有的教學(xué)過程都是圍繞學(xué)生展開的，勢必要對其進(jìn)行科學(xué)具體的分析，只有掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能制定正確的教學(xué)方法。初中學(xué)生精力旺盛，記憶力強(qiáng)，對于需要背誦記憶的知識點(diǎn)有強(qiáng)勁的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢是需要合理引導(dǎo)利用的，初中的學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和常識，有旺盛的精力和探索精神、懷疑精神，老式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要。教師可能覺得學(xué)生旺盛的精力和叛逆的思想是教學(xué)工作的阻力，只有優(yōu)秀的記憶能力是可以充分利用的，所以應(yīng)試教育模式下學(xué)生通過高強(qiáng)度的背誦記憶來掌握知識點(diǎn)，并且經(jīng)過有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師所總結(jié)的知識點(diǎn)和對考試內(nèi)容的深入總結(jié)分析，學(xué)生只要按照要求記憶就能滿足教學(xué)考查的要求，這樣的情況無疑會給教師造成錯(cuò)覺，越來越偏激地加重記憶背誦的部分而忽略學(xué)生的自主探究。

新要求新標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方法改革勢必要改變這樣的情況，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)秀的記憶學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，迎合引導(dǎo)學(xué)生的探索心理、求知心理。物理本身作為一門理工科目，即使在初中階段的初級教學(xué)中仍然需要講解引導(dǎo)、需要實(shí)驗(yàn)交流、需要融會貫通，因此物理的課堂教學(xué)中需要適當(dāng)?shù)丶尤胗懻摥h(huán)節(jié)，以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。

（二）初中物理教學(xué)中課堂討論法的優(yōu)勢

學(xué)校作為學(xué)生生活的主要場所，實(shí)際上限定了學(xué)生所有的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和活動，因此教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候不能將教學(xué)和學(xué)生生活完全分割開來，因?yàn)閷W(xué)校和課堂就是學(xué)生活動的所有范圍，單純認(rèn)為教學(xué)只是教授課本知識的思想大錯(cuò)特錯(cuò)。把科目教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來是初中物理教學(xué)的良好思路，引導(dǎo)學(xué)生把精力和興趣用在適當(dāng)?shù)牡胤剑n堂討論法就是科學(xué)可行的思路之一。

初中物理教學(xué)同樣分為記憶和理解兩大部分，物理科目相對晦澀難懂，作為實(shí)踐性應(yīng)用性最強(qiáng)的科目之一，物理所涉及的知識點(diǎn)有極強(qiáng)的操作性，但學(xué)生并不具備完全理解教材知識點(diǎn)的生活經(jīng)驗(yàn)和思考能力，學(xué)生個(gè)體間存在差異，教學(xué)的效果也會不同，課堂討論法能很好地兼顧學(xué)生的水平，如同教師拿出一塊石頭放在桌子上，不同位置的學(xué)生將看到的是不同形狀的東西，然而學(xué)生們通過相互的溝通交流，把自己所看到的表達(dá)出來，不同的思想相互交流融合就能得出一塊整體的石頭的全貌，同樣的，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力、接受程度都不一樣，適當(dāng)?shù)恼n堂討論能夠讓學(xué)生們加深理解認(rèn)知；此外，課堂討論能夠幫助學(xué)生理清思路、培養(yǎng)表達(dá)能力，學(xué)生在聽課或者學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)這樣的問題，即跟著教師思路聽課的時(shí)候似乎都能理解，但是要表達(dá)或者運(yùn)用的時(shí)候就感覺話到嘴邊卻再無法進(jìn)行下一步。

這其實(shí)都是因?yàn)閷W(xué)生掌握的程度不夠，只有聽取了教師講解并且結(jié)合了自己的思考理解，并且能夠用自己的語言表達(dá)出來才能算是真正地初步掌握了知識點(diǎn)，運(yùn)用課堂討論法，學(xué)生們在互相交流的時(shí)候，就能在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，表達(dá)者在構(gòu)建思路或者表達(dá)的過程中就能發(fā)現(xiàn)問題，傾聽者也能從同伴的表達(dá)中獲得新知或者能及時(shí)地發(fā)問，解決疑惑，做到真正的融會貫通，學(xué)習(xí)并表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也是新式教育的要求。

二、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生融入交流氛圍

科學(xué)合理的情景設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠把抽象復(fù)雜的原理過程解析為具體生動的直觀現(xiàn)象，能夠由淺入深層層遞進(jìn)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略知識的魅力，結(jié)合課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用來看，即是為學(xué)生們在學(xué)習(xí)物理的過程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠懻撝黝}，建立與實(shí)際的生活應(yīng)用情況相符合的物理例子來引起學(xué)生們的興趣和討論。課堂討論法并非最前沿的教學(xué)方法，但是在以往的教育教學(xué)工作中，課堂討論法并未得到深度的重視和開發(fā)，在沒有完整的計(jì)劃和體系的情況下，討論法并不能發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)效果。首先，在教師計(jì)劃討論課題的階段就應(yīng)當(dāng)有詳細(xì)全面的計(jì)劃，就幾個(gè)概要的方面來說，討論的主題和學(xué)生生活認(rèn)知的結(jié)合是第一必要，討論法的最終目的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成教學(xué)計(jì)劃，因此內(nèi)容上必須與課程進(jìn)度相結(jié)合，同時(shí)又要保證學(xué)生在這個(gè)主題上有一定的認(rèn)知，或者進(jìn)行必要的闡述和導(dǎo)入，在半知半解的情況下，最容易激起學(xué)生的求知欲，例如講到壓強(qiáng)的章節(jié)，就可以以人類不借助工具的情況下能下潛的最大水深世界紀(jì)錄為鋪墊，提問為什么人類只能下潛至這樣的深度，限制的條件是什么，或者人們在乘坐飛機(jī)時(shí)為什么會出現(xiàn)耳膜不適等情況，引導(dǎo)學(xué)生用物理的思維來思考問題，啟發(fā)他們關(guān)于生活中種種物理現(xiàn)象的聯(lián)想，使討論更具有價(jià)值；其次，是教師的態(tài)度行為，和課堂討論法的執(zhí)行方式，課堂討論應(yīng)當(dāng)是自然舒適的，至少在學(xué)生的感受上，不應(yīng)該是可有可無的行為也不應(yīng)該是沒有價(jià)值的負(fù)擔(dān)，教師不要要求學(xué)生的每次討論都有明顯的成果，養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣和討論紀(jì)律在前期更加重要。

（二）張弛有度，合理劃分小組，確定討論形式

課堂討論不是機(jī)械的輪轉(zhuǎn)發(fā)言，強(qiáng)行讓學(xué)生說話不是目的，讓學(xué)生有話想說、有話可說、話中有理才是目的，培養(yǎng)學(xué)生思維比讓學(xué)生背誦一段理論更有價(jià)值。討論的氛圍應(yīng)當(dāng)是亂中有序的，亂指的是學(xué)生可以放飛思維甚至是進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，充分表達(dá)關(guān)于物理相關(guān)知識的聯(lián)想甚至是想象，例如，假如從地球的一頭打一個(gè)垂直的洞通向地球另一面，一個(gè)人從這個(gè)洞里跳進(jìn)去，那么他會以怎樣的方式運(yùn)動，并最終停留在什么位置?學(xué)生具有廣闊的聯(lián)想和想象空間。序指的是課堂討論必須遵守必要的規(guī)則，討論的內(nèi)容是要和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，學(xué)生發(fā)言的過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)思考自己言論的正確性，帶著思考去發(fā)言和行動。合理的討論小組劃分是保證課堂討論成效的必要舉措，小組建議以四人為佳，在物理位置上前后同桌搭配為宜，人數(shù)再少思路就會受限，人數(shù)再多討論需要的時(shí)間就更長，討論的內(nèi)容就更容易跑偏，就會有更大的概率出現(xiàn)一些學(xué)生“劃水”的情況，發(fā)言者容易失去動力，導(dǎo)致討論失去活力，四人一組也方便教師進(jìn)行管理，能及時(shí)地關(guān)注到小組整體和小組個(gè)體的表現(xiàn)情況，及時(shí)改善教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

（三）重視延伸遞進(jìn)，整理反饋，擴(kuò)大討論價(jià)值

課堂討論無論是形式上還是內(nèi)容上都需要進(jìn)步和變化，討論法實(shí)施的前期為了激發(fā)學(xué)生發(fā)言興趣，話題可能會更有趣味和單純，討論的氛圍更加活潑混亂，但是隨著課程的推進(jìn)和討論法的深入人心，就需要進(jìn)行微妙的改革，話題的專業(yè)性應(yīng)逐漸提升，讓學(xué)生逐漸擴(kuò)大課堂討論法的價(jià)值，這個(gè)過程需要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能給學(xué)生們帶來明顯的不適?？偨Y(jié)分析是課堂討論法的必要環(huán)節(jié)，通過總結(jié)分析環(huán)節(jié)教師能直觀地感受到學(xué)生對于本次討論的態(tài)度，以及討論的價(jià)值，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)、突破點(diǎn)，如果沒有反思總結(jié)，那么學(xué)生的探討交流意義也就有限，通過對正確答案的分析講解，學(xué)生們能夠意識到自己的思路錯(cuò)在哪兒，自己的看法存在的片面性，或者是自己的所想和正確答案幾乎一致。

三、結(jié)語

課堂討論法是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要的具有巨大探索空間的教學(xué)方法，通過不斷的實(shí)踐探索，必然能摸索出一套適應(yīng)學(xué)生成長進(jìn)步，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的教學(xué)方式，助力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。