■山東省青島市即墨區(qū)第二十八中學 王本利

一、有效教學理論

有效教學理論是教育學的一個重要分支。它既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現(xiàn)象和問題，揭示教學的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學實際問題的方法策略和技術。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入來實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間；教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、新課程下初中物理教學中存在的問題

（一）學生的學習動力不強

對于初中生而言，他們能夠意識到物理這門學科的重要性，曾經也積極地去學習物理，但不可否認的是物理的學習是需要一定天賦的；物理具有很強的邏輯性和理論性，是理論和邏輯并重的學科。隨著物理這門科目的深入學習，其知識點難度也越來越大，知識量也越來越多，學生尚未建立起一定的物理知識結構，在此情況下學生面對的問題就是越來越難，越難越怕，一些學生就會選擇逃避物理的學習。面對這樣的問題，教師應該對學生加以引導，幫助學生尋找學習物理的樂趣，盡可能地幫助學生建立物理知識結構體系，幫助學生更好地理解物理知識點。

（二）缺乏正確的學習習慣

物理這門科目難點在于其理念的抽象性，讓一些沒有天賦的學生難以理解，同時學生也缺乏課前預習的習慣，因此學生會慢慢地放棄學習物理。預習是每門科目學習的基礎。在學習新知識之前學生需要進行相應的課前預習，其目的并不是讓學生完全地去掌握這些知識，而是去分辨出哪些知識是自己能夠理解并且正確理解了的，哪些是不能理解的，哪些可能是重難點知識等等。然后學生在上課的時候根據(jù)預習的情況來聽教師的授課，這樣能夠提升自身的學習效率和教師的授課效率。教師在面對沒有預習的同學時，一個簡單的知識點往往會重復講解多次，而課堂時間是寶貴的，因此教師不可能會在一個知識點停留許久來讓學生進行理解。從這點來看，學生學習物理這門學科，預習是多么重要。

（三）自控能力差

初中生由于剛從壓力較小的小學過來，他們的性格來不及轉變，有部分學生停留在小學的階段，對學習的興趣和自主性往往很差。如果沒有一些外部因素的控制，學生就很難控制自己的行為。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，學生往往養(yǎng)成這樣的一個習慣，教師讓做什么就做什么，教師沒有吩咐的時候完全不知道自己應該做什么。

在這種情況下，學生在課堂上往往會有注意力不集中、容易走神等表現(xiàn)。如果在課下學生沒有教師的約束，學生的自控能力就更加難以培養(yǎng)，常常出現(xiàn)的問題就是難以集中注意力完成作業(yè)，一邊看手機或者看電視來完成作業(yè)，養(yǎng)成一心二用的不良行為習慣。作業(yè)的目的是幫助學生鞏固今天所學的知識，而自控力差的學生在完成作業(yè)的時候采用一心二用的方法，導致了教師布置作業(yè)的效果完全喪失了。

（四）缺乏正確的引導

由于現(xiàn)階段初中生大部分是獨生子女，家庭的溺愛現(xiàn)象非常嚴重。父母工作忙，沒有時間引導孩子建立正確良好的學習習慣，導致學生對學習難以提高興趣。有時候物理教師會迫于教學進程的壓力而趕進度，導致了教師缺乏對學生正確的學習引導。加之初中物理知識過于凌亂，難以進行串聯(lián)，同時相關知識也難以進行擴展和建構相關知識結構。因此物理教師在面對這種情況需要適當?shù)匾龑W生完成知識的串聯(lián)和框架的架構。教師合理地設計教學方案，安排教學進度有利于學生對物理知識的學習和記憶，這樣也能相對減少了學生學習物理知識的困難程度。

三、新課程下初中物理有效教學的意義

（一）調動學生的學習興趣

在物理有效教學中，教師應該拋棄的是傳統(tǒng)教育模式，而傳統(tǒng)教育模式的教育主體是教師，學生只能被動地接受知識；在新課程的要求下，教師應該以一個平等的身份去和學生交流，去教授學生知識，提高學生的主動性和積極性。一個平等和諧的師生關系，有助于學生對物理的學習。教師應該放下身段和學生做朋友，給予學生學習物理的信心，同時也能夠幫助學習基礎差的學生重新拾起學習物理的興趣。

（二）建立良好的學習環(huán)境

學生是需要一個良好的學習環(huán)境來幫助緩解學習中的壓力，一個輕松愉快的學習氛圍能夠讓學生提高學習效率。教師在新課程背景下應該去營造這樣的物理學習環(huán)境，去幫助學生減輕學習的枯燥和壓力。物理的學習是有很大的枯燥性，而大部分情況下教師并不會去掛心學生的學習環(huán)境，而注意的是學生的學習紀律性。因此在這種情況下學生對物理的學習的積極性也就慢慢地下降了。對于物理教師而言，可以通過改變教學模式和教學方法來營造一個輕松的環(huán)境。同時教師不能抹殺學生的個性發(fā)展，而是要在發(fā)展他們個性的基礎上因勢利導，讓他們把個性應用到學習當中去，這樣更加能夠提高學生的學習興趣。

四、新課程下初中物理有效教學方式探討

（一）結合生活實際提高學生學習興趣

根據(jù)新課改的要求，教師可以利用情境教學模式來提高學生的學習效率。對于物理教師而言，可用生活中常見的事物或者一些“夸張”的事物來吸引學生的注意，教師可以提出問題，吸引學生的注意力和好奇心。比如在講解“力的相互性”這章的時候，教師可以讓學生注意到一些生活中常見的小事——拍桌子手為什么會痛，讓學生在一定的時間里面展開討論，最后教師再根據(jù)情況解釋什么是力的相互性。這樣一來，學生在興趣中學習不僅能夠更好地理解物理知識，課堂效率也大大地提升。

（二）利用物理典故來吸引學生學習物理

教師在進行課堂教學的時候可以利用物理學上的人物事跡來激發(fā)學生學習物理的興趣。在講述物理學家事跡的同時不僅僅可以激發(fā)學生學習物理的情懷，也可以對學生們進行人格品質的培養(yǎng)。比如講牛頓定律的時候，可以講述牛頓發(fā)現(xiàn)物理定律的巧合故事，告訴學生物理理論的發(fā)現(xiàn)有時候是多么巧合，同時也可以告訴學生牛頓驗證這個推論的時候的困難，這樣也能夠培養(yǎng)學生不怕困難不怕吃苦的精神，物理的學習是一個不斷克服困難的過程，因此需要培養(yǎng)學生這方面的意識。

（三）充分利用現(xiàn)代化技術來學習物理

隨著信息化的發(fā)展，許許多多難以在課堂教室里面演示的實驗也能夠通過視頻的方式讓學生去了解相關的實驗。比如研究加速度，教師不可能在教室里面演示一些著名實驗（速度和其大小無關），教師就可以通過視頻的方式讓學生直觀地去了解什么是加速度，而不是僅僅通過簡單的想象。這樣有助于降低學生學習物理的難度，提高學生學習物理的信心。

五、結語

總之，教師在新課改的背景下應該拋卻以往的傳統(tǒng)教學模式，做到以學生為本，建立良好的課堂秩序和氛圍，以及運用多元化的教學模式提高學生學習物理的興趣，降低學生學習物理的難度，幫助學生更好地學習物理知識。同時教師也應該指導學生建立良好的知識架構，培養(yǎng)學生的自主學習能力。