■甘肅省張掖市民樂(lè)縣教育局 韓 雄

傳統(tǒng)的初中生物課堂以灌輸式、填鴨式教學(xué)為主，教師只注重課本知識(shí)的講解，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興致的培養(yǎng)，學(xué)生吸收知識(shí)的效率不高。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，對(duì)生物課喪失興趣。新課程改革背景下，教師要積極學(xué)習(xí)和貫徹“新課改精神”，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建設(shè)更為人性化的課堂。初中生正處在身心快速發(fā)展的階段，他們對(duì)一切新鮮事物都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，基于此，生物教師要摒棄傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方式，巧妙運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)合理選用案例，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。此外，案例教學(xué)法推動(dòng)了師生之間的溝通與交流，對(duì)營(yíng)造和諧、融洽的課堂氣氛也發(fā)揮著積極的作用。

一、案例教學(xué)法的概念與內(nèi)涵

顧名思義，案例教學(xué)法就是指利用案例開(kāi)展教學(xué)的方法。早在古羅馬時(shí)期，蘇格拉底的“啟發(fā)式問(wèn)答法”就已經(jīng)形成了案例教學(xué)法的雛形，二十世紀(jì)初，哈佛大學(xué)第一次提出了“案例教學(xué)”的概念，隨后該方法開(kāi)始被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

對(duì)于課堂而言，教師是管理者和引導(dǎo)者，因此要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教案，選擇合適的案例。在課堂進(jìn)行過(guò)程中適時(shí)提出問(wèn)題，將抽象的生物知識(shí)形象化，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解題的能力。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有針對(duì)性、實(shí)效性等特征，剔除繁冗的內(nèi)容，講的都是精髓，因此有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、生物教學(xué)案例的選用原則

（一）趣味性原則

初中階段的學(xué)生年齡普遍在12～15 歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生身體快速發(fā)育，心理也在蓬勃成長(zhǎng)。他們的思維方式更加深化，但依然不夠成熟；意志力、好奇心增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的興趣。這樣的年齡特征，為案例教學(xué)法的運(yùn)用提供了有利的條件。因此，教師在選用案例時(shí)要遵循趣味性原則，搜集和整理學(xué)生感興趣的、新穎有趣的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

（二）實(shí)際性原則

教育不能脫離實(shí)際，脫離了實(shí)際的教育是沒(méi)有意義的。陶行知先生的“生活教育”思想為初中生物教學(xué)工作指明了道路，陶行知強(qiáng)調(diào)：“生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育……”對(duì)此，教師在選用生物案例時(shí)要確保選用的案例貼近實(shí)際生活，不偏離生活。只有讓案例富有生活氣息，才能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生感受到知識(shí)對(duì)于生活點(diǎn)滴的幫助，同時(shí)使學(xué)生更易于接受知識(shí)。

三、案例教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用

（一）案例引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！碧招兄壬舱J(rèn)為：“學(xué)生有了興趣，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分…”學(xué)生一旦有了興趣，再掌握了正確的學(xué)習(xí)方式，那他的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)井噴式爆發(fā)，教師授課起來(lái)也會(huì)變得輕松許多。因此，教師要以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的、接受面廣的案例。通過(guò)案例引導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，使學(xué)生的注意力高度集中于一堂課45 分鐘，提升初中生物課的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解《綠色植物的光合作用和呼吸作用》中第四節(jié)“植物的呼吸作用”時(shí)，教師為了引入本節(jié)課，首先組織學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生各自準(zhǔn)備瓶子、樹(shù)葉（新鮮的樹(shù)葉和干樹(shù)葉）、黑色塑料袋，教師準(zhǔn)備石灰，分別在A、B兩個(gè)瓶子里放入新鮮的樹(shù)葉和干樹(shù)葉，用黑色塑料袋做遮光處理。最后，在瓶子里注入50ml 的澄清石灰水，并將石灰水倒入試管中，觀察石灰水有無(wú)變化。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)A 瓶子中的石灰水變渾濁了，而B(niǎo) 瓶中的石灰水依然澄清。教師此時(shí)可以發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，A 瓶子中的石灰水為什么會(huì)變渾濁呢？下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容……”實(shí)踐證明，案例教學(xué)的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，使課堂取得了良好的開(kāi)頭。

（二）小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化案例效果

教師是課堂的管理者和引導(dǎo)者，因此要積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的思想，只有合作學(xué)習(xí)，才能集思廣益，使案例的教學(xué)效果得到充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)《生命起源和生物進(jìn)化》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)播放事先搜集的動(dòng)畫(huà)“變色龍的體色”，以變色龍的體色變化為案例，在森林中，變色龍的體色是綠色的，在枯葉中，變色龍的體色變成了黃色。教師提問(wèn)：“是環(huán)境改變了變色龍的體色，還是變色龍為了適應(yīng)環(huán)境，偽裝自己而改變了自身的體色？”并組織學(xué)生分組討論。由于生物進(jìn)化的內(nèi)容本來(lái)就有很強(qiáng)的探索性，學(xué)生們興趣十足，在討論中都想找到正確的答案。一堂課下來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)到了豐富的生物知識(shí)，還意猶未盡，教學(xué)取得了令人滿(mǎn)意的效果。

（三）案例的評(píng)價(jià)和總結(jié)

在課堂收尾階段，教師要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以起到鞏固的作用，使學(xué)生對(duì)課本上及生活中的生物知識(shí)有更加科學(xué)、客觀的認(rèn)識(shí)。在總結(jié)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要積極夸贊本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中思維獨(dú)特或有著突出表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要從側(cè)面糾正和補(bǔ)充，避免傷到他們的自信心。案例教學(xué)是課本知識(shí)的強(qiáng)化，只有和課本知識(shí)巧妙結(jié)合，才能提升生物教學(xué)的整體質(zhì)量，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)更為人性化，符合新課改的要求。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，鍛煉他們思考、解題的能力有著積極的意義。與此同時(shí)，案例教學(xué)源自生活，將生物課堂和學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，使課堂更具生活的味道，學(xué)生也愿意全身心投入其中，生物素養(yǎng)也能得到有效提升。