■福建省霞浦縣第三中學(xué) 蔡 斌

新修訂的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，這不是簡單的汲取書本知識(shí)的過程，需要涉及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化、遷移運(yùn)用等環(huán)節(jié)?；诖?，我們也需要推進(jìn)生活化教學(xué)思維在日常地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用并推進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的優(yōu)化改革，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余用自己擅長的方式來探尋人與自然、人與社會(huì)的聯(lián)系，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在改革之前，教師首先需要對地理生活化教學(xué)的優(yōu)勢擺正認(rèn)識(shí)。

一、初中地理生活化教學(xué)的優(yōu)勢分析

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，初中地理生活化教學(xué)具有非常顯著的優(yōu)勢。具體來說，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：

1.生活化的教學(xué)模式可以體現(xiàn)出地理學(xué)科的價(jià)值。新課改背景下，地理學(xué)科的價(jià)值其實(shí)在科學(xué)、生活、文化、社會(huì)等方面都有體現(xiàn)。它通過對人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的研究向?qū)W生傳遞了一種人與自然和諧發(fā)展的新理念，而當(dāng)前我們所倡導(dǎo)的綠色可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念也來源于此。因此我們需要通過這方面的改革培訓(xùn)學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面的責(zé)任感，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。過去，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生類似于“地理究竟學(xué)了什么”的疑問，今后教學(xué)中若可以突出地理教學(xué)與生活的聯(lián)系也能夠強(qiáng)化地理學(xué)科的實(shí)踐屬性，能夠讓學(xué)生從全新的角度審視地理學(xué)科的價(jià)值，最終端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.生活化的地理教學(xué)改革能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。對這一年齡段的學(xué)生來說，如果可以從他們熟悉的事物或場景著手展開地理教學(xué)，便能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其積極參與到地理教學(xué)活動(dòng)之中，提高其學(xué)習(xí)效率。此外，在生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生也可以進(jìn)行有關(guān)于地理技能操作的訓(xùn)練，進(jìn)而提高自身的實(shí)踐能力。

以《中國的自然環(huán)境》這一章節(jié)的內(nèi)容為例，其中涉及了我國地形、氣候以及河流的基本情況概述。在正式引入課本知識(shí)點(diǎn)前，我先給學(xué)生播放了劉國彬教授參加中央電視臺(tái)《開講啦》節(jié)目時(shí)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、了解這位黃土高原衛(wèi)士的執(zhí)著堅(jiān)守。節(jié)目中，劉教授講到了自己探尋遏制黃土高原水土流失方法時(shí)的心路歷程，學(xué)生們也看得非常認(rèn)真。這種由課本知識(shí)到生活實(shí)踐的過渡幫助學(xué)生加深了對于這部分知識(shí)的理解，更將本章節(jié)的三節(jié)知識(shí)串聯(lián)在了一起。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢非常明顯。而在學(xué)完這一章節(jié)的內(nèi)容之后，我還給班上的學(xué)生布置了了解本區(qū)域環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀的作業(yè)，讓他們運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)去分析、探究問題并提出合理化建議，最終強(qiáng)化了學(xué)生的地理知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

二、初中地理生活化教學(xué)改革的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的地理教學(xué)情境

新時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)其求知欲。初中地理中涉及的知識(shí)其實(shí)非?；A(chǔ)，因此也應(yīng)當(dāng)通過生活化場景的營造來幫助學(xué)生加深理解、構(gòu)建起完善的學(xué)科知識(shí)體系，最終指導(dǎo)其運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)認(rèn)識(shí)大千世界、解決實(shí)際問題。這要求教師轉(zhuǎn)變過去所秉持的教學(xué)理念、從學(xué)生感興趣的素材出發(fā)開展這方面的優(yōu)化改革，要尊重學(xué)生的差異、整合各方面的教學(xué)資源，進(jìn)而用他們熟悉的事物或場景來完成知識(shí)點(diǎn)的講解。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新需要教師利用好多媒體教學(xué)設(shè)備，并深入挖掘教材、明確教學(xué)目標(biāo)。

以《天氣和氣候》這一節(jié)內(nèi)容為例，我在正式教學(xué)前便給學(xué)生布置了觀看天氣預(yù)報(bào)的任務(wù)，并讓他們在觀看之余用筆記下了節(jié)目中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的天氣符號(hào)。之后在講解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生對我國的溫度及降水特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并延伸出了天氣對農(nóng)作物生產(chǎn)影響的知識(shí)。按照以上思路層層遞進(jìn)，學(xué)生不僅養(yǎng)成了觀看天氣預(yù)報(bào)的好習(xí)慣，而且對這部分知識(shí)也形成了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。對學(xué)生來說，以上從生活實(shí)踐到理論再回歸到生活生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)模式也改變了他們對于天氣就是“冬冷夏熱”的片面認(rèn)知，他們因此而學(xué)會(huì)了從不同角度著手思考分析問題的方法。

（二）深入挖掘鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

鄉(xiāng)土地理資源是地理教學(xué)改革中可以重點(diǎn)借鑒的素材，對其進(jìn)行優(yōu)化整合不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對于家鄉(xiāng)的了解與熱愛之情，而且能夠幫助其對學(xué)到的地理知識(shí)建立起更加系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。日常教學(xué)中，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源足夠的關(guān)注及重視，要重視這類素材的優(yōu)化整合，以豐富教學(xué)內(nèi)涵。對初中生來說，從生活中熟悉的場景著手的教學(xué)模式也可以培養(yǎng)他們對于生活中的地理問題與未知地理知識(shí)的探究精神，最終促進(jìn)其全面發(fā)展。

以《中國的水資源》這一節(jié)內(nèi)容為例，教學(xué)中教師既需要搜集相應(yīng)的理論知識(shí)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，又需要在學(xué)生理解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上從現(xiàn)實(shí)角度著手找到現(xiàn)實(shí)與書本知識(shí)的切入點(diǎn)。在條件允許的情況下，可以嘗試組織實(shí)踐探究活動(dòng)幫助學(xué)生了解本區(qū)域的水資源分布狀況。如本區(qū)域水資源豐富程度調(diào)查、水資源污染及利用程度調(diào)查等都是可以重點(diǎn)組織的活動(dòng)，要讓學(xué)生親身參與到這方面的實(shí)踐探究活動(dòng)中，進(jìn)而在課本知識(shí)與生活實(shí)踐之間建立起特定的聯(lián)系，才能夠提高其環(huán)保節(jié)水意識(shí)并提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）營造生活化的課堂探究氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

脫離生活實(shí)踐的地理知識(shí)是枯燥乏味的，教師要學(xué)會(huì)通過生活化的課堂氛圍的營造來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。這要求教師整合多種教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在講解課本知識(shí)之余為學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的情境，進(jìn)而引導(dǎo)其學(xué)生用自己擅長的方式來完成對于新知識(shí)、新問題的探究性學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師都喜歡在課堂上給學(xué)生講解一些非常專業(yè)的地理術(shù)語，希望借此來提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，其實(shí)這種做法并不可取。有時(shí)候嘗試運(yùn)用一些詼諧、幽默的語言也許會(huì)創(chuàng)造出不一樣的精彩。

例如在講解“工業(yè)”這部分內(nèi)容時(shí)，我以本地區(qū)一家非常有名的生產(chǎn)制造型企業(yè)為對象，通過分小組的方式組織了一次劃分區(qū)位優(yōu)勢的競賽。首先在完成理論知識(shí)講解后鼓勵(lì)學(xué)生自主完成工廠發(fā)展經(jīng)營區(qū)位優(yōu)勢的分析。其次讓他們來分組展示自己的學(xué)習(xí)成果。不足之處由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后用“以點(diǎn)計(jì)分”的方式選拔出了表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組。這種親身參與、競賽對抗式的課堂氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)起了其學(xué)習(xí)積極性，而且他們也學(xué)會(huì)了如何反思自己的不足，相信在今后的學(xué)習(xí)中一定會(huì)取得更加顯著的成績。

三、結(jié)語

初中地理生活化教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的全面提升，因此應(yīng)當(dāng)提高對生活化教學(xué)的關(guān)注度。作為地理教師，我們需要在明確生活化教學(xué)理論概念和優(yōu)勢的前提下推進(jìn)相關(guān)細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化改革，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。以上是我對此類問題進(jìn)行的分析探究，希望對推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革有所幫助。