■甘肅省張掖市甘州區(qū)民族幼兒園 吳燕萍

發(fā)展核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)，而在學(xué)前教育中，核心素養(yǎng)的形成歸根結(jié)底離不開行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以說，只有將幼兒良好的行為習(xí)慣不斷內(nèi)化發(fā)展才能達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒不愿意閱讀、不會讀，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育并沒有到位。對此，我們該采取哪些策略去培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展他們的核心素養(yǎng)呢？

一、立足情感，激發(fā)興趣

興趣是幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。對于心智剛開始發(fā)展的幼兒來說，說服、勸導(dǎo)、講道理的作用不大，情感渲染才是激發(fā)興趣的不二之選，也就是說，只有調(diào)動起幼兒想要閱讀的情感因素，他們才能主動閱讀、有效閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)幼兒閱讀情感的途徑有：

一是以幼兒熟悉的內(nèi)容為著眼點(diǎn)，將幼兒身邊經(jīng)常接觸的事物與閱讀書目聯(lián)系起來，或是由此自然過渡到彼，或是提出認(rèn)知沖突、引發(fā)幼兒的好奇心，以達(dá)到積極閱讀的目的，例如，很多幼兒都看過動畫片《喜羊羊與灰太狼》，對其中的故事內(nèi)容、語言風(fēng)格很喜歡，那么在閱讀《狼和小羊》《小紅帽》等繪本時(shí)我就以此引入：灰太狼失敗后總說“我還會回來的！”這一次灰太狼的哥哥——大灰狼來了，它也想吃小羊。你知道它都做了什么嗎？最后有沒有吃到小羊？接下來我們一起讀一讀不一樣的狼和小羊的故事。

二是以鼓勵表揚(yáng)等正面評價(jià)來激發(fā)并鞏固幼兒的積極閱讀情感，正所謂“好孩子都是夸出來的”，幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此，當(dāng)一個(gè)孩子主動閱讀或能說說自己的閱讀感受時(shí)，要給予肯定：“你讀得又快又好，真棒！”“你能說出這樣的想法，真是個(gè)聰明的小朋友！再開動你那聰明的小腦袋，想想有沒有其他方法？”當(dāng)幼兒閱讀出現(xiàn)拖拉、錯誤時(shí)，一定不要語氣嚴(yán)厲地批評，更不能有撇嘴、皺眉等微表情，而是要態(tài)度委婉地鼓勵孩子再想一想，以呵護(hù)幼兒的閱讀積極情感。

二、開辟空間，留足時(shí)間

一個(gè)安靜、溫馨的閱讀環(huán)境是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要條件，也是培養(yǎng)幼兒思考力、想象力等核心素養(yǎng)的必備因素。創(chuàng)設(shè)利于閱讀的環(huán)境和氛圍主要注意兩點(diǎn)：

首先，是開辟安靜、獨(dú)立、舒適的閱讀空間，最好能夠單獨(dú)建立一個(gè)閱讀區(qū)，并在此區(qū)域內(nèi)設(shè)置與幼兒身高相符的書架，讓他們一伸手就能拿到自己喜歡的圖書，隨時(shí)閱讀。當(dāng)然，建立閱讀區(qū)要滿足這樣幾個(gè)條件：一是采光好，即有自然明亮的光線，方便幼兒看書也能保護(hù)他們的視力；二是獨(dú)立性強(qiáng)，一定要與活動區(qū)、游戲區(qū)、表演區(qū)等熱鬧區(qū)域隔開，使幼兒能夠在安靜的氛圍內(nèi)集中注意力讀書；三是控制好閱讀區(qū)的人數(shù)，根據(jù)實(shí)際場地大小合理確定，人數(shù)多了，則可能出現(xiàn)擁擠打鬧的現(xiàn)象，影響幼兒靜心閱讀。

其次，給幼兒留出足夠的讀書時(shí)間和思考時(shí)間。閱讀是人與文本的對話，就算是年齡很小的幼兒也能與文本產(chǎn)生個(gè)性化的情感激蕩，只要教師能夠留足閱讀時(shí)間讓他們自己讀，他們就能用童真的眼光審視奇幻的故事世界，從兒童獨(dú)特的視角去想象、去思考，生發(fā)出與成人思維完全不同的奇思妙想、獨(dú)特認(rèn)識，如此才能在童言童語中收獲智慧的果實(shí)，切實(shí)發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師千萬不能囿于休息、活動等客觀因素剝奪幼兒的閱讀思考時(shí)間，以免造成形式化閱讀現(xiàn)象，對幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、遵循原則，選擇書目

豐富的閱讀材料是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要載體。合適的閱讀材料能夠促使幼兒養(yǎng)成科學(xué)、正確的閱讀習(xí)慣，反之則會給幼兒的終身閱讀埋下隱患，因此，教師在選擇閱讀書目時(shí)必須遵循以下原則：一是差異性原則，學(xué)齡前幼兒雖有其共性，但不同階段的幼兒也有著不同的心理特點(diǎn)和思維表現(xiàn)，教師要正視這些差異并合理區(qū)分，給不同年齡段的幼兒選擇不同的閱讀書目，如小班幼兒觀察推理能力很弱，有效注意時(shí)間也不長，給他們準(zhǔn)備的圖書內(nèi)容要短、重復(fù)語言或重復(fù)情節(jié)要多、色彩要鮮艷、內(nèi)容要貼近生活，像是《好餓的毛毛蟲》《幼兒園》等，而大班幼兒觀察理解能力已有發(fā)展，思考力、注意力都有長足進(jìn)步，給他們選擇的圖書則要情節(jié)連貫、新奇有趣，像是《愛心樹》《小熊和他的爸爸》等；二是興趣性原則，即閱讀材料要與幼兒興趣緊密相關(guān)，他們熟悉并喜歡《熊出沒》《小豬佩琪》《寶寶巴士》等動畫片，我們就給他們購置相關(guān)的圖書，他們對叢林探險(xiǎn)、動物世界感興趣，我們就添置《叢林歷險(xiǎn)記》《恐龍世界》等，以興趣誘導(dǎo)閱讀、以興趣養(yǎng)成素養(yǎng)；三是廣泛性原則，也就是教師選擇書目要盡可能多地涉及不同領(lǐng)域，讓幼兒既能領(lǐng)略大自然的風(fēng)光、動物世界的熱鬧，也能感受到不同地域的風(fēng)土人情、傳承千年的歷史人文，避免幼兒一直在某個(gè)范圍內(nèi)“轉(zhuǎn)圈圈”，形成單薄的知識基礎(chǔ)。

四、多管齊下，正確引導(dǎo)

教師的正確引導(dǎo)是幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要條件。胡亂讀、無序讀等很差的閱讀習(xí)慣是當(dāng)前影響閱讀效率提升的主因，也是阻礙幼兒素質(zhì)發(fā)展的限制因素。為此，教師要用簡單易懂的語言從多方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是閱讀方法的指導(dǎo)，先從如何拿書、如何翻頁這些簡單細(xì)節(jié)教起，逐步深化到如何讀封面、看目錄、觀察圖畫、搜尋文字信息等，使幼兒扎實(shí)掌握閱讀一本書的正確方法，在此過程中，教師不僅要做好示范，每一個(gè)步驟都手把手地教給幼兒，讓他們明白具體的方法和意義，還要隨時(shí)關(guān)注幼兒在閱讀過程中的一舉一動，及時(shí)介入并糾正不規(guī)范的閱讀行為，在一對一的指導(dǎo)中使其掌握閱讀技巧；二是多種教育資源的整合運(yùn)用，即將現(xiàn)代媒體、手工學(xué)具等整合起來，全方位調(diào)動幼兒的閱讀體驗(yàn)，在多感官刺激下發(fā)展思維素養(yǎng)，以《小老鼠過河》為例，為了讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，我將小老鼠過河時(shí)幾次沉浮的過程用動畫的形式展現(xiàn)出來，讓幼兒直觀地理解什么是“沉”、什么是“浮”，既理清了故事脈絡(luò)，也強(qiáng)化了科學(xué)素養(yǎng)；三是集體閱讀的展開，即全體師生聚攏成半圓形共同讀一本書，先請一位或幾位同學(xué)觀察圖畫、講述故事或發(fā)表自己的看法，其他幼兒認(rèn)真傾聽、思考，然后請其他小朋友進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，這樣以自主探討、分享交流的方式閱讀能夠有效地提升幼兒的探究、傾聽、表達(dá)、合作等核心素養(yǎng)。

五、家園共育，長期堅(jiān)持

持之以恒的家園共育是養(yǎng)成幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要助力。幼兒大部分時(shí)間是在家中與父母等長輩共同度過的，其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必須取得家長的配合和支持，才能使幼兒在幼兒園學(xué)到的良好閱讀行為在家庭中得到延續(xù)和保持，從而在家園合力中夯實(shí)好習(xí)慣。具體來說，一方面家長要給幼兒做好閱讀示范，即在家中多購置圖書，有時(shí)間就讀書且一邊讀一邊做筆記，讓孩子常與書香為伴，耳濡目染下愛上閱讀，而不是一天到晚地捧著手機(jī)玩游戲、看視頻，給孩子留下不良印象，另一方面家長要抽出時(shí)間和孩子共讀一本書，即在平等、和諧的氛圍下開展有效的親子閱讀，引導(dǎo)孩子大膽地讀、大膽地提問、大膽地表達(dá)自己的想法，家長只要在迷茫處點(diǎn)撥、猶豫處肯定、疑惑處鼓勵即可；有條件的家庭可以父母輪流在睡前給孩子讀書，可以是一段話、可以是一個(gè)小故事，既強(qiáng)化了親子關(guān)系，又開闊了幼兒的知識視野。需要注意的是，家庭閱讀活動必須強(qiáng)調(diào)長期性、堅(jiān)持性和規(guī)范性，科學(xué)有序地進(jìn)行，哪怕每次親子閱讀時(shí)間很短，只有20分鐘、半個(gè)小時(shí)，也不能輕易取消，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”不可??；更不能隨心所欲，今天興致來了讀一個(gè)小時(shí)，明天沒空就讀5分鐘等，都不是能夠見成效的行為方式，更不利于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。