李茂林

廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院，廣東 廣州511442

一、“三教”改革是落實高職擴招專項工作的根本要求

2019年1月，國務(wù)院對職業(yè)教育領(lǐng)域進行了頂層設(shè)計，并出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），從政策層面將職業(yè)教育定性為與普通教育具有同等地位的不同類型的教育，充分體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的重視程度，同時也使得職業(yè)教育改革達到了新的高度。同年4月，教育部和財政部聯(lián)合出臺了 《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，對于職業(yè)教育來說，國家出臺的一系列利好政策為職業(yè)教育發(fā)展和改革指明了方向。2019年3月，李克強總理在全國兩會政府工作報告中明確提出高職院校擴招100萬人，并于4月30日，國務(wù)院常務(wù)會議通過《高職擴招專項工作實施方案》。截至2019年底，在全國各相關(guān)省市的努力下超額完成目標，招收總?cè)藬?shù)達111萬。

與此同時，在職教20條、“雙高”計劃、高職擴招專項工作相關(guān)文件中，教育部都提到了教育信息化及教師、教材和教法的改革。2019年5月，六部委聯(lián)合印發(fā)的《高職擴招專項工作實施方案》第三點第（六）條明確提出應(yīng)推動教師、教材、教法（以下簡稱“三教”）改革：加強高職院校教師隊伍建設(shè)，開發(fā)適用于不同生源類型的新型教材，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式，促進自主泛在個性化學習。因此，“三教”改革是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和決定“雙高計劃”建設(shè)成敗的關(guān)鍵，也是完成高職擴招專項工作的根本要求。

“三教”是教學建設(shè)的基本要素，而“三教”改革貫穿于各級各類教育教學的全過程，與各級各類學校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是各級各類學校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點。在此次高職擴招背景下，隨著招生規(guī)模擴大，生源多樣化，必然造成學生水平參差不齊，對職業(yè)教育來說，既是一個大力發(fā)展職業(yè)教育的機會，同時也是一個巨大的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中，應(yīng)對不同渠道招生而來、學業(yè)水平不一的學生，會促使高職院校在“三教”改革中進行大膽的求變和創(chuàng)新，才能在擴充招生數(shù)量的同時保證教育質(zhì)量。

二、高職擴招后生源狀況分析

雖然國家對高職教育的重視程度不斷提高，但不容忽視的一個現(xiàn)實問題是很多高職院校生源不足，高職擴招能夠有效解決職業(yè)院校日益突出的招生難、生源荒的問題。同時，能有效緩解當前就業(yè)壓力和解決高技能人才短缺的矛盾，打破教育與社會的圍墻，使教育主動面向社會，這是對傳統(tǒng)職業(yè)教育和社會觀念的一次重大突破和創(chuàng)舉。高職院校經(jīng)過擴招后，學生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的改變，生源類型更加多樣化，變成了1（傳統(tǒng)的高中應(yīng)屆生）+1（中職學校畢業(yè)生）+3（退伍軍人、農(nóng)民工和下崗職工）的生源結(jié)構(gòu)模式。

經(jīng)過擴招后，非應(yīng)屆畢業(yè)生、社會生源所占比例大大增加，也就是說只要有接受職業(yè)教育的需求，任何人或群體都有機會接受高等職業(yè)教育。不同類型生源學生的教育背景、文化基礎(chǔ)、學習動機、學習能力、技術(shù)技能水平、從業(yè)經(jīng)歷、學業(yè)期望都不盡相同，大致可以劃分為以下五類。

1.普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，年齡相近、生活經(jīng)歷單純，文化基礎(chǔ)較好，接受理論知識的能力最強，更注重知識的存儲和學歷的提升。

2.中職畢業(yè)生有一定的文化基礎(chǔ)知識，但是接受文化基礎(chǔ)知識的能力稍顯不足，他們也有一定的實踐經(jīng)歷，但是實踐水平有待提高。

3.退伍軍人中有從部隊復(fù)員后繼續(xù)原來高職學業(yè)的人員，也有重新謀職的退役軍人。退役軍人雖然有些中斷了多年的學業(yè)，但他們自律能力強，目的明確，可以充分調(diào)動他們的學習動能。

4.農(nóng)民工多數(shù)是從落后農(nóng)村到發(fā)達城市打工的人員，有些是由于家庭條件限制而輟學，有些是在工作崗位深感自身能力不足，他們有迫切需要改變自己命運、提升自身知識和能力水平、創(chuàng)造美好生活的愿望。

5.下崗職工有些是由于科技進步和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整后的失業(yè)人員，有些是缺乏一技之長的人員。

后三類生源共同的特點是：年齡偏大，文化基礎(chǔ)比較薄弱，但有基本的運用信息技術(shù)接受教育的能力，而且絕大多數(shù)人有從業(yè)經(jīng)歷，有提升學歷的需求，但更注重的是工作實踐能力的提升，同時，他們與一線產(chǎn)業(yè)工人貼得更近，對產(chǎn)業(yè)工人更認可，有較強的學習內(nèi)生動力，是中國產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的基礎(chǔ)人群和培養(yǎng)對象。

三、高職擴招背景下基于信息技術(shù)的“三教”改革探索與實踐

在教師、教材和教法三者之間，教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是教學改革的重要載體和體現(xiàn)形式，要通過教材建設(shè)助推教學改革；教法是改革的核心和路徑，教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現(xiàn)。

（一）教師改革：更新觀念，提升教師信息技術(shù)能力，加強不同師資之間的交流與合作

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）第十七章關(guān)于加強師資隊伍建設(shè)中指出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育……嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！碧岣呓逃降年P(guān)鍵在于教師，教師是立教之本、興教之源，尤其是在擴招背景下，要保證高職教育的規(guī)模和質(zhì)量并重，就必須有一支高質(zhì)量的教師隊伍。

1.教師要樹立立德樹人、思政育人的觀念。面對擴招后的生源多樣化，學生思想認識不一，特別是有多年社會經(jīng)驗的學生，教師要始終堅持“育人為本，德育為先”，把思政育人落實到具體的課程，塑造德才兼?zhèn)?、適應(yīng)社會需求的現(xiàn)代化人才。面對這部分學生，教師更多地要學會尊重學生，盡量避免傳統(tǒng)說教式教育方式，可以利用課文材料、網(wǎng)上教學資源，特別是時事新聞等引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，堅定“四個自信”；培養(yǎng)他們挑戰(zhàn)自己的勇氣和探索精神；引導他們正確理解普遍存在的社會現(xiàn)象，傳遞正能量；引導他們客觀看待“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給人類帶來的利弊；引導他們正確面對困難和危險，不計較個人的得失，成為時代的擔當和楷模。培養(yǎng)他們持之以恒的精神，激發(fā)自身的潛能，達到人生的理想狀態(tài)；引導他們塑造良好的品格，做一個有理想有本領(lǐng)有擔當?shù)臅r代新人。

2.加強教師信息技術(shù)的培訓，提升教師信息技術(shù)能力，為教學模式和方法的改革提供保障。擴招生脫離課堂時間較長，接收書本文字信息速度較慢，應(yīng)多開發(fā)適合他們接收能力的圖文影像信息教學課件。但目前高職院校教師對信息技術(shù)技能的掌握和應(yīng)用水平不高，網(wǎng)絡(luò)化教學資源加工、處理、整合能力欠缺，尤其是信息化教學設(shè)計能力欠缺。因此，教師要轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)課堂占絕對優(yōu)勢的觀念，積極參加信息化教學的相關(guān)培訓，尤其是學科知識和信息技術(shù)結(jié)合的培訓，比如國培省培的相關(guān)培訓、線上的公益培訓、線下的收費培訓、校本信息化教學培訓、信息化教學平臺的免費培訓等。提升高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，包括提升教育信息技術(shù)、信息化教學設(shè)計、教學方法運用和教學實施等素養(yǎng)，使信息技術(shù)的運用能力成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一，成為支持教師教學改革的手段、方法和途徑。

3.建立多元的師資團隊，增強不同師資合作的緊密性，實現(xiàn)協(xié)同育人。針對擴招生源的多元化，應(yīng)該強化師資團隊的成員結(jié)構(gòu)，通過資源整合、專項培訓培育、校企合作、社會力量兼職、銀齡講學等，使得師資力量多樣化，以滿足不同層次學生的需求。各師資團隊成員可以充分利用信息手段加強網(wǎng)上的交流與合作，實現(xiàn)教師與教師之間、教師與合作企業(yè)之間、教師與網(wǎng)絡(luò)教學平臺之間的聯(lián)動，針對多樣性的生源實現(xiàn)協(xié)同育人的目的，并打造“能講、善育、可訓”的具有不同工作背景的多元師資團隊。

（二）教材改革：開發(fā)新形態(tài)一體化教材，加強教學資源庫的建設(shè)

高職院校的教材建設(shè)普遍存在以下問題：教學內(nèi)容過時、更新緩慢、教材使用周期長，教學內(nèi)容滯后于行業(yè)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展，與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、教材選用隨意性較大，現(xiàn)有教材的表現(xiàn)形式很大程度上還是單一的以文字、圖片為主的靜態(tài)化展示，即便是所謂的一體化教材，也僅僅是以獨立的視頻片段形式存在，各數(shù)字資源之間、數(shù)字資源與教材之間的相互聯(lián)系、相互補充、相互印證的態(tài)勢尚未形成，缺乏對數(shù)字化教學資源的系統(tǒng)展示，特別是缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相適應(yīng)的線上線下一體化教材。對于來自一線崗位，對崗位知識技能變化發(fā)展敏感，對崗位能力提升期望值較高，且具有一定的信息技術(shù)能力的社會生源來說，會影響他們的學習積極性及對教師的期望值。所以，應(yīng)調(diào)研行業(yè)和企業(yè)需求，調(diào)研學生狀況，了解學生的學習動機和需求，改變傳統(tǒng)紙質(zhì)的靜態(tài)形態(tài)教材一家獨大的局面，開發(fā)適合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)一體化教材。將課程思政要素、學科體系中的新知識、行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、“X”證書培訓內(nèi)容融入教材內(nèi)容，實現(xiàn)教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的同頻共振。

1.開發(fā)線上線下結(jié)合的新形態(tài)一體化教材。信息化手段促進了教學團隊在人才培養(yǎng)方面的深度合作，各師資團隊成員要積極參與出版社的教材建設(shè)，積極與行業(yè)企業(yè)合作編制教材，以專業(yè)內(nèi)容為本，以紙質(zhì)教材為核心，以在線的數(shù)字化教學課程資源為支持，通過移動互聯(lián)網(wǎng)將紙質(zhì)教材與多媒體的教學資源相融合，開發(fā)適應(yīng)混合式教學、在線學習等泛在教學模式需要的新形態(tài)一體化教材，使學習資源內(nèi)容豐富、生動形象、容易理解，更符合不同生源高職學生的學習心理和認知規(guī)律。

2.優(yōu)化基于信息技術(shù)支持的教學內(nèi)容。根據(jù)擴招后不同類別學生的基礎(chǔ)，重新制定不同類別學生的人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和教學標準，自主開發(fā)部分數(shù)字化教學資源，同時充分、靈活使用國家級、省級在線開放課程 （含資源共享課程、精品視頻公開課程等）資源，組合、優(yōu)化適合不同類別學生的教學資源，“個性化”調(diào)整教材內(nèi)容和教學深度，凸顯出人才培養(yǎng)的差異性。尤其是要針對再就業(yè)需求，教學內(nèi)容要注重實用性，強化實踐技能模塊的開發(fā)和教學，使不同生源的學生都可以在適合自己的范圍內(nèi)學習效率最大化。

3.建設(shè)基于校企合作的開放式動態(tài)教學資源庫。利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，與行業(yè)企業(yè)密切合作，緊跟行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，以及“X”證書培訓內(nèi)容，貼近崗位工作開發(fā)宜教宜學的工作手冊式、新型活頁式教材，使專業(yè)教學資源能夠跟隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)的變化情況及時調(diào)整更新，校企合作共同開發(fā)的動態(tài)、開放的教學資源庫。

（三）教法改革：創(chuàng)新教學方法，針對不同生源因材施教、分類施教

在高職院校的教學方法上，也不同程度存在“滿堂灌”“閉門造車”的情況，難以激發(fā)學生學習興趣，不能貫徹 “以學生為中心”的理念，課堂吸引力不強。教法是改革的核心和路徑，教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現(xiàn)?！秾嵤┓桨浮访鞔_要求“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法”。特別是針對擴招生，教師應(yīng)該以現(xiàn)代信息技術(shù)這個利器積極主動創(chuàng)新教學方式方法，調(diào)動學生學習積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.提升信息化教學環(huán)境，創(chuàng)新信息化教學模式。根據(jù)不同生源因材施教、分類施教，建設(shè)能夠滿足多樣化、個性化需求的信息化教學環(huán)境。信息化教學手段的引入可以便利地打造智慧課堂、模擬仿真工廠，為信息化教學提供保障，同時也達到實踐教學反復(fù)操練的目的。利用移動終端、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，開展空間教學、遠程協(xié)作、專遞課堂、個性課堂，實時互動、移動學習等信息化教學模式創(chuàng)新，提升教學效果，保證教學質(zhì)量。

2.優(yōu)化信息化教學方法。根據(jù)五類擴招生不同的生源特點，課程設(shè)置和教學內(nèi)容也應(yīng)有所差別，靈活采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，擇優(yōu)選用翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學、課堂現(xiàn)場雙向教學等教學方式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能，組織“線上選擇性學習+線下分類輔導”相結(jié)合的混合式教學方法，促進學生自主、泛在、個性化學習。以應(yīng)用較多的項目化教學為例，通過網(wǎng)絡(luò)化教學平臺發(fā)布課前學習任務(wù)，學生分小組或者個人自主學習，教師線上了解學生學習情況。課中學生展示課前學習并自我理解的內(nèi)容，教師結(jié)合項目任務(wù)，點撥并啟發(fā)學生，實現(xiàn)知識技能內(nèi)化，課后結(jié)合具體工作實現(xiàn)知識深化和遷移，體現(xiàn)教學方法的先進性。

3.發(fā)揮模塊化教學的功能。落實“職教20條”中提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學”的要求，把已有課程分成模塊，不同類別學生可以在信息化教學資源庫里選擇適合自己的不同模塊學習，達到差異化學習的目的；同一門課程中不同的教師分教不同的模塊，教師實行模塊化教學指導，最大限度發(fā)揮教師教學的優(yōu)勢。