■甘肅省張掖市民樂縣南古學(xué)區(qū) 范小燕

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師若想使學(xué)生的美術(shù)思維得到全面發(fā)展，便一定要注意從個性審美的視角出發(fā)，致力于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上充滿熱情，以基本的美術(shù)知識為跳板，實現(xiàn)優(yōu)美藝術(shù)作品的創(chuàng)作。而若想達到上述效果，學(xué)生中心化、信息技術(shù)的多元智能指向以及符合創(chuàng)新要求的個性審美評價，成為必不可少的幾項操作要點。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中影響學(xué)生美術(shù)能力提高的因素

（一）學(xué)生主體地位得不到有效突出

目前許多美術(shù)教學(xué)課堂還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只靠教師的示范操作，學(xué)生機械模仿，美術(shù)欣賞與創(chuàng)作很難體現(xiàn)學(xué)生個性。學(xué)生的個性化審美視角很難形成，影響了學(xué)生美術(shù)能力的提高。

（二）忽視與信息技術(shù)整合的運用

信息技術(shù)對于輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，其動態(tài)性的畫面及文字可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生多元智能潛能，開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)技能。但是目前教師教學(xué)方式只是局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授與灌輸，忽視美術(shù)與信息技術(shù)整合所產(chǎn)生的重要作用，影響了美術(shù)教學(xué)有效性的提高。

（三）缺乏與生活的聯(lián)系

部分美術(shù)教學(xué)課堂只注重理論的學(xué)習(xí)，而缺乏實踐操作，缺乏與生活的聯(lián)系，學(xué)生個性的形成受生活的影響，個性化美術(shù)視角的形成也受生活環(huán)境與教育環(huán)境的影響。所以，缺乏與生活聯(lián)系的美術(shù)教學(xué)，如同失去了美術(shù)產(chǎn)生的土壤，理論的講解與灌輸，只會使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果難以提升。

（四）評價缺乏科學(xué)性

評價是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而目前部分美術(shù)課堂教學(xué)忽視了評價環(huán)節(jié)對學(xué)生的激勵作用，教學(xué)中很少用評價促進學(xué)生的思考，學(xué)生很難得到教師的肯定和鼓勵，致使學(xué)習(xí)信心不強，學(xué)習(xí)興趣不高。

二、個性審美視角的小學(xué)生美術(shù)能力培養(yǎng)策略

（一）基于以學(xué)生為中心的活動布局

在各項教學(xué)活動中，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的布局，能夠讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，為此，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整自身教學(xué)風(fēng)格，致力于學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生主動同教師進行合作的愿望，受此感召，教師將在美術(shù)課堂上從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生個性發(fā)展的領(lǐng)航者。比如在接觸到變廢品為藝術(shù)品的知識時，教師可以首先使學(xué)生利用自主探討和分析的辦法，將教師事先準(zhǔn)備好的教具作品進行拆分研究，了解其創(chuàng)作方法，接下來教師還可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的廢舊材料，使之在美術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮獨特的作用，創(chuàng)造形成造型各異的作品。

（二）基于信息技術(shù)的多元智能指向

使學(xué)生的多元智能得到調(diào)動，是個性審美視角的小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)要點之一，而此要點的實現(xiàn)，對于信息技術(shù)有較強的依賴性。換言之，小學(xué)時期，學(xué)生的思維發(fā)展具有高度活躍的特點，美術(shù)教師使學(xué)生的多元智能潛能得到激發(fā)，對于多元化課堂建設(shè)有益，與此同時可以讓小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力更符合個性審美要求。在此觀點影響下，教師需要熟練應(yīng)用教學(xué)媒體，且引導(dǎo)學(xué)生以信息技術(shù)為載體完成課堂活動任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)到美術(shù)創(chuàng)作中“線”的知識時，教師便可以將多媒體教學(xué)手段充分利用起來，使大家充分感知本課的情境氛圍，再比如當(dāng)接觸到感悟色彩和情感的內(nèi)容時，教師則可以安排學(xué)生用演講的形式表達自己對本部分知識的見解，在演講的過程中靈活應(yīng)用信息技術(shù)特別是多媒體課件的輔助功能，這樣的做法對于學(xué)生美術(shù)思維提升以及創(chuàng)新能力發(fā)展較有幫助。

（三）基于生活化的實踐探究

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師通常采取滿堂灌的教學(xué)模式，教師講解示范，學(xué)生被動聽講，一切按教師的指令進行練習(xí)，學(xué)生的主動性難以得到發(fā)揮，學(xué)生感覺美術(shù)課枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不理想，其主要原因是小學(xué)生正處于形象思維階段，教師的說教引不起學(xué)生的想象與共鳴，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就很難得到培養(yǎng)。而美術(shù)教學(xué)與學(xué)生熟悉生活相結(jié)合，就會給學(xué)生以直觀體驗，具體形象的事物往往會給學(xué)生以親切感，真正體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，學(xué)會理解，提高學(xué)生的審美能力。例如，教師在讓學(xué)生畫“毛線球”時，就可以引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生對生活中熟悉的物品也產(chǎn)生感覺，教師可以布置學(xué)生觀察媽媽織毛線的動作，并且學(xué)會幫助媽媽繞毛線?？梢宰寣W(xué)生將各種色彩的毛線帶到學(xué)校來，學(xué)生之間交流、觀察，這樣學(xué)生自然就會理解線球、線頭，了解顏色的深淺、冷暖對比。在學(xué)生實踐觀察的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過自身的觀察方式，運用自己的畫法畫出毛線球，這樣就給學(xué)生以自主動手、自主想象、發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間。在日常美術(shù)生活活動中，教師也可以進行分組活動，讓學(xué)生互動交流探究，更好地發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)新思維，使學(xué)生畫出更具個性的作品。

（四）基于創(chuàng)新要求的個性審美評價

我們談及個性和創(chuàng)新的問題時，不能忽視教學(xué)評價對于學(xué)生的影響效應(yīng)。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變對學(xué)生美術(shù)作品的評價形式。教師評價學(xué)生美術(shù)成果的關(guān)鍵目標(biāo)在于了解學(xué)生對于本次美術(shù)課程的認(rèn)知與接受程度，并給學(xué)生提出有助于其自我認(rèn)知和發(fā)展的引導(dǎo)建議，促成學(xué)生個性審美視角的美術(shù)創(chuàng)新能力發(fā)展。當(dāng)堅持一段時間個性審美評價后，學(xué)生的思維將得到極大拓展。比如可以用創(chuàng)造性的方法將天空中的飛鳥、大海里的游魚等用變形的方式加以展現(xiàn)；再比如，將植物葉子的形象轉(zhuǎn)化為有趣的動物形象等。此時，美術(shù)教師基于創(chuàng)新要求的個性審美評價標(biāo)準(zhǔn)，一定要注意啟發(fā)與引導(dǎo)功能的實現(xiàn)，給學(xué)生大膽發(fā)揮想象力的做法給予肯定，只有這樣，才有可能讓學(xué)生的新創(chuàng)意層出不窮。

三、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項教學(xué)活動，使之在學(xué)習(xí)美術(shù)知識以及鑒賞美術(shù)作品的過程中以自我為主體，獲取更加良好的體驗。同時，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)手段發(fā)展學(xué)生的多元智能，滿足學(xué)生個性審美觀念下的創(chuàng)新能力發(fā)展要求；最后，基于創(chuàng)新要求的個性審美評價，通過實踐也可以證明是一項有益的學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的必要手段，三者互相結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)臅r機加以應(yīng)用，讓美術(shù)課堂綻放光彩。