■陜西省榆林市第九小學(xué) 王 瑩

隨著新課程改革的不斷推進，諸多教學(xué)方式如雨后春筍般出現(xiàn)。如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是當(dāng)下教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。這就需要教師在實際教學(xué)中要以課本為載體，運用多元化的教學(xué)方式，活學(xué)活用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引入微課教學(xué)概念，秉承因材施教的教學(xué)理念，實現(xiàn)教師以“人”化人理念，提升學(xué)生德育水平，進而實現(xiàn)全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要目標。此外，教師自身還應(yīng)時時自省，完善自身教育，以此提升自身的教學(xué)水平。

一、秉承因材施教，促進學(xué)生發(fā)展

因材施教這一教學(xué)理念由來已久，自孔子以來都是諸多教學(xué)者常用的教學(xué)理論，所謂因材施教就是要教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足。

以《伯牙鼓琴》一文為例，文章講述了伯牙與子期真摯而動人知己故事，伯牙善于撫琴，在一處山林中演奏，砍柴歸家的子期駐足傾聽，伯牙子期互相懂得彼此的音樂，后來鐘子期病故，伯牙心痛萬分，摔碎自己最心愛的琴，終身不再彈奏。文章是一小段文言文，文言文的表達方式與現(xiàn)在語言略有差異，因此在學(xué)生深度學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時會覺得晦澀難懂。教師詳細解析重點字詞后，學(xué)優(yōu)生能達到熟練復(fù)述全文并掌握文章內(nèi)涵的水平，而學(xué)困生對于文言文學(xué)習(xí)起來就較為吃力。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生總結(jié)文言文學(xué)習(xí)的方法與技巧，而對于學(xué)困生，教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生了解基本的注釋詞的意思，教導(dǎo)學(xué)生背誦的方法與技巧，進而實現(xiàn)全面提升學(xué)生班級成績的重要轉(zhuǎn)變。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，實現(xiàn)了教師兼顧每一位學(xué)生，這是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，真正實現(xiàn)學(xué)生成為課堂的引領(lǐng)者，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而為促進學(xué)生全面發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

二、引入微課教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

所謂微課教學(xué)，就是指教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，與學(xué)生不必面對面，通過線上網(wǎng)絡(luò)即可達到知識的有效傳遞。教師可以利用微課教學(xué)提升學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，以《惠崇春江晚景》一詩為例，教師可以將系統(tǒng)教學(xué)的概念引入其中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞，對于文章內(nèi)容有更加全面的了解，全詩帶著濃濃的趣味，展現(xiàn)了一幅“鴨戲圖”，再現(xiàn)了原畫中的江南仲春景色，又融入了詩人合理的想象，與原畫相得益彰。對于古詩詞的教學(xué)，學(xué)生或許會覺得晦澀難懂，借助微課教學(xué)，可以將詩詞內(nèi)容具象化。

以本詩作者蘇軾為例，他是豪放派的代表詞人，文風(fēng)豪邁大氣，教師針對詩詞流派進行梳理拓展，教師在微課教學(xué)中布置問題“除了豪放派，學(xué)生還知道哪些流派呢？”引導(dǎo)學(xué)生沉思后，逐漸滲透與課堂相關(guān)的知識點，如除了豪放派還有婉約派，李清照就是婉約派的代表人物，詩詞多溫婉秀麗，側(cè)重兒女情節(jié)。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，還能實現(xiàn)詩詞知識的融會貫通，對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要幫助。微課作為教學(xué)輔助，對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要幫助，一來學(xué)生在預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合信息化的便利，深度解析難點與重點進行梳理講解；二來微課視頻為了能夠吸引學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有著比傳統(tǒng)課堂上更充足的動力和精力。

三、以“人”化人，融合德育理念

小學(xué)年齡段的學(xué)生處在思想發(fā)育的關(guān)鍵時期，而縱觀以往教育教學(xué)中，教師對于學(xué)生多是刻板地傳授知識，學(xué)生也只知道死板地執(zhí)行，這樣的教育方式對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)并起不到多大的幫助，對于塑造學(xué)生的優(yōu)良性格也并無助益。因此教師應(yīng)積極改變自己的教學(xué)思路，秉承以“人”化人實現(xiàn)與教師與學(xué)生的深度交流，從而實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)與德育水平的目的。

以《美麗的小興安嶺》一文為例，文章通過春、夏、秋、冬四個季節(jié)的不同景象，向?qū)W生展現(xiàn)出一個物產(chǎn)豐富、環(huán)境迷人的小興安嶺。在課文教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的圖片進行對比，在課堂中播放的圖片已經(jīng)不似課文中提及的小興安嶺那樣迷人多彩，森林面積大幅度減少，許多動物行跡罕見，被肆意砍伐的樹木，只剩下光禿禿的樹樁，細長的樹苗上掛著白色塑料袋，這正是隨著人民水平的飛速高漲，小興安嶺的環(huán)境遭到極大破壞，人們?yōu)榱私?jīng)濟，瘋狂掠奪自然資源，造成了嚴重的環(huán)境污染。學(xué)生在觀看完這些圖片后感慨良多，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說自己內(nèi)心的感受。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，不僅實現(xiàn)了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也提升了學(xué)生熱愛環(huán)境的社會公德意識。

語文教學(xué)與其他學(xué)科不同，許許多多文學(xué)作品都蘊含著無數(shù)教育資源，教師以課文為引導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生德育觀念與社會公德心。

四、教師教學(xué)反思，完善教育效果

教學(xué)無止境，教學(xué)方法的深度探究需要教師立足班級教學(xué)的真實情況，深度分析自己在教學(xué)中遇到問題及失誤并及時加以改正。通過教師自我反思，為教學(xué)提供了新思路，使校本研究趨向豐富、多樣、人性的方面深度發(fā)展，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的德育素養(yǎng)，扎實的語文能力。

以《月光曲》一課堂教學(xué)為例，在以往課堂教學(xué)中，教師多采用講授法提升學(xué)生的掌握程度，針對校本內(nèi)容進行深度分析的過程中，教師在自我反思中提出疑問：是否可以在課堂教學(xué)中以貝多芬的故事入手？作為最偉大的音樂家之一，貝多芬在人生巔峰時候雙耳失聰，這對于一個音樂家而言無異于最致命的打擊，學(xué)生了解貝多芬相關(guān)的人物經(jīng)歷之后，在《月光曲》一文學(xué)習(xí)過程中，則會深刻體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情，并對學(xué)生進行美的教育。正如著名教育家張伯岑曾說過：“作為一個教育者，我們不僅要教會學(xué)生知識，教會學(xué)生鍛煉身體，更重要的是要教會學(xué)生如何做人。”教師的深度教學(xué)反思恰恰體現(xiàn)了其對于課堂教學(xué)的尊重，只有站在學(xué)生的角度思考問題，想學(xué)生之所向，急學(xué)生之所急，才能真正實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)的進步。

五、結(jié)語

綜上所述，教師深度研究語文課堂新銳探索方法十分必要，在這一過程中，極大地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)腳踏實地、努力探索、積極創(chuàng)新、大膽實踐，積累更行之有效的教學(xué)途徑及方式方法。這既是語文新課改賦予教師的歷史使命，更是推動所教學(xué)生茁壯、和諧發(fā)展的客觀要求。