■福建省寧德市屏南縣人民政府教育督導(dǎo)室 高志輝

一、初中階段學(xué)困生的特點(diǎn)

學(xué)困生的形成原因多種多樣，除了智力因素的影響外，學(xué)生的氣質(zhì)、習(xí)慣、性格、興趣、品德、主動(dòng)性、上進(jìn)心、身體素質(zhì)等，都會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，總體來(lái)看，初中階段學(xué)困生有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：一是叛逆，初中階段的青少年，他們的身心正迅速發(fā)育，處于青春期的他們遇到了很多新的煩惱，如果這種負(fù)面的情緒未得到及時(shí)消除，很容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)逆反心理，這種叛逆心理在學(xué)困生群體中更為常見(jiàn)，他們不愿服從家長(zhǎng)、教師的管理，常常喜歡“對(duì)著干”。二是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，他們更希望得到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可與尊重，但是，由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，或者存在其他不良表現(xiàn)，沒(méi)有得到應(yīng)有的期望和關(guān)注，這種爭(zhēng)強(qiáng)

好勝的心理經(jīng)常會(huì)通過(guò)其他不良的方式表現(xiàn)出來(lái)。三是矛盾心理，在學(xué)困生的身上也存在一些矛盾心理，其實(shí)，他們并不想成為學(xué)困生，相當(dāng)一部分學(xué)生都是渴望上進(jìn)的，但是卻由于自己意志力薄弱或者遭到教師的忽視而放棄自我，這又會(huì)加重他們的自卑心理。四是多疑心理，在各種主觀與客觀因素的影響下，學(xué)困生在成績(jī)、品德上的表現(xiàn)較差，遭到排斥、疏遠(yuǎn)，這導(dǎo)致他們變得敏感、多疑，對(duì)教師、同學(xué)不信任。

二、精準(zhǔn)幫扶的意義

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在初中階段學(xué)困生的占比約為5%～15%，學(xué)困生心理健康水平普遍偏低，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在學(xué)習(xí)困難、意志消沉、習(xí)慣不佳的問(wèn)題，對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)，需要占用大量教學(xué)資源，但是卻不一定會(huì)達(dá)到理想的收效。精準(zhǔn)幫扶就是根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)和成因，精準(zhǔn)制定幫扶策略，抓好著力點(diǎn)，調(diào)整教育管理模式，讓學(xué)生能夠發(fā)自心底地悅納自我，提高信心，產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力，并鍛煉學(xué)生的意志力，幫助他們建立積極向上的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，從而達(dá)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目的。精準(zhǔn)幫扶要做到“以學(xué)生為本”，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，在與學(xué)困生交往的過(guò)程中，都要全程體現(xiàn)出人文關(guān)懷理念，避免生搬硬套、對(duì)抗沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生好的情感。將精準(zhǔn)幫扶應(yīng)用在學(xué)困生的教育工作中，能夠針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)、生活中存在的種種問(wèn)題，在教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助下，能夠慢慢地改善自我，逐一突破自己身上的缺點(diǎn)和不足，不斷完善自我。與傳統(tǒng)一刀切式的轉(zhuǎn)化方式相比，精準(zhǔn)幫扶充分考慮到每一個(gè)學(xué)困生的成因和需求，從而制定科學(xué)有序的轉(zhuǎn)化方案，可以顯著提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化質(zhì)量和效果。

三、對(duì)初中學(xué)困生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶的具體舉措

對(duì)初中階段學(xué)困生的精準(zhǔn)幫扶，是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)之間的共同努力，其中，教師的影響最大，是精準(zhǔn)幫扶工作的協(xié)調(diào)者、組織者以及主導(dǎo)者。

（一）教師層面的舉措

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

作為教師，必須要尊重學(xué)困生，初中階段的學(xué)困生本身成績(jī)或者品行不好，很難在學(xué)習(xí)上得到他人的尊重，如果再喪失人格上的平等，那對(duì)他們的打擊是不可估量的。對(duì)于學(xué)困生，在“精準(zhǔn)幫扶”過(guò)程中要致力于構(gòu)建新型師生關(guān)系，消除師生之間的矛盾和誤解，增進(jìn)師生情感，構(gòu)建融洽的教學(xué)課堂，因此，教師要充分信任、理解、悅納、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，傾聽(tīng)他們的心聲。在課后，主動(dòng)與他們談心，以學(xué)生朋友的身份打開(kāi)他們的心扉，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的困難，從情感上感化他們，在交流、溝通的過(guò)程中要把握好學(xué)困生的情感，培育他們的理智美、道德美，引導(dǎo)學(xué)困生時(shí)刻保持積極、樂(lè)觀的狀態(tài)。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)。

初中階段學(xué)困生的學(xué)習(xí)肯定是不盡人意的，成績(jī)上也有所欠缺，在教師看來(lái)就是調(diào)皮、搗蛋，往往給人很不好的印象，不少教師會(huì)用歧視的眼光看待他們，用抄作業(yè)、罰站的方式粗暴地進(jìn)行教育，但是這些往往適得其反。對(duì)于學(xué)困生的“精準(zhǔn)幫扶”，不能用粗暴式的教育，而是要善于找到他們的閃光點(diǎn)，要發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，如音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、體育、個(gè)別擅長(zhǎng)科目等，讓這些特長(zhǎng)得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性；在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，對(duì)于他們的進(jìn)步，要給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己的努力，看到自己的進(jìn)步，慢慢發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，從而讓他們恢復(fù)自信心。

3.實(shí)施分層教育模式。

“精準(zhǔn)幫扶”的關(guān)鍵在于“精準(zhǔn)”，為每一個(gè)學(xué)困生都提供精準(zhǔn)服務(wù)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體特征應(yīng)用分層教育模式，具體問(wèn)題具體對(duì)待。根據(jù)期望效應(yīng)的要求，教師對(duì)學(xué)生的期待會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成直接影響，針對(duì)學(xué)困生，要制定切實(shí)可行的針對(duì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果目標(biāo)太高，學(xué)困生無(wú)法實(shí)現(xiàn)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心；如果目標(biāo)不高，稍稍努力就能達(dá)到，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)輕視心理?？茖W(xué)的目標(biāo)要做到難易適中，讓學(xué)生通過(guò)努力方可達(dá)到，這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生成就感和自信心。當(dāng)然，目標(biāo)的制定并非一成不變，還需要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際進(jìn)步情況做出科學(xué)調(diào)整，通過(guò)分段式的目標(biāo)幫助他們實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步。

（二）家長(zhǎng)層面的舉措

部分學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷不高，育兒知識(shí)有限，認(rèn)為孩子上初中了，教育就是學(xué)校、教師的責(zé)任，對(duì)子女疏于教育和管教。家庭是孩子的第一所學(xué)校，原生家庭對(duì)個(gè)體的影響十分深遠(yuǎn)，家庭教育對(duì)孩子知識(shí)獲取、身體發(fā)育、個(gè)性形成、品德陶冶等都有重要影響，因此，在精準(zhǔn)幫扶模式中，不能忽視家庭教育的作用。在家庭教育上，要大力倡導(dǎo)愛(ài)心教育，對(duì)孩子建立適度的學(xué)習(xí)期望，要求家長(zhǎng)多關(guān)心孩子，不論多么忙碌，都要抽出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活，主動(dòng)參加家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與教師的聯(lián)系，讓孩子感受到來(lái)自父母的愛(ài)。對(duì)孩子，要根據(jù)個(gè)體情況采用切實(shí)可行的教育方式，目前家長(zhǎng)常用的放任型、專制型、溺愛(ài)型，都是錯(cuò)誤的管教方式，很難達(dá)到預(yù)期目的。對(duì)學(xué)困生的家庭教育，要做到賞罰分明、寬嚴(yán)并集，為孩子制定明確的規(guī)范和原則，讓他們懂得自己應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，通過(guò)嚴(yán)中有愛(ài)、愛(ài)中有嚴(yán)的教育方式端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）社會(huì)層面的舉措

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的小課堂，社會(huì)則是一個(gè)大課堂，社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等對(duì)每一個(gè)初中生都有深刻影響，社會(huì)發(fā)展既有積極影響，消極影響也不容忽視。低俗的影視劇、電子書(shū)、游戲等吸引著他們的目光，在媒體中還盛行著“讀書(shū)無(wú)用論”等思維，網(wǎng)紅思潮讓越來(lái)越多的初中生做上了不切實(shí)際的夢(mèng)，這些對(duì)學(xué)困生的影響更大。在精準(zhǔn)幫扶中，要想讓學(xué)困生健康成長(zhǎng)，需要為他們營(yíng)造出良好的社會(huì)環(huán)境，相關(guān)執(zhí)法部門要加大執(zhí)法力度，對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧、傳媒網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督和管理，對(duì)學(xué)生予以正面引導(dǎo)，合理引導(dǎo)社會(huì)行為，發(fā)揮出正面教育的作用和價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

精準(zhǔn)幫扶的關(guān)鍵要做到“準(zhǔn)”和“精”，其中，措施的制定要“準(zhǔn)”，過(guò)程的實(shí)施要“精”，為了提高初中階段學(xué)困生教育工作的成效，需要將學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)納入其中，構(gòu)建出教育共同體，根據(jù)每一個(gè)學(xué)困生的需求采用針對(duì)性的解決方案，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要把握好主動(dòng)權(quán)，給予學(xué)生必需的心理關(guān)愛(ài)，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的知心人。