■甘肅省天水市麥積區(qū)三岔中心學(xué)校 李建軍

語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程，也是義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、閱讀、品德、世界觀、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量、效率與學(xué)生自身能力素養(yǎng)的提升息息相關(guān)，因此，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，則要求教師靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的提升。情景化教學(xué)模式是一種將課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與課堂師生交流互動(dòng)學(xué)習(xí)過程相互結(jié)合的教學(xué)模式，即在教學(xué)課堂上針對(duì)具體的及課程內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生在不同的教學(xué)氛圍中進(jìn)一步發(fā)揮自身的主觀能力性。在下文中，我具體分享如何在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情景化教學(xué)模式，以期為廣大教學(xué)同仁提供參考思路。

一、設(shè)計(jì)多媒體情景，完成新課導(dǎo)入

課程內(nèi)容的導(dǎo)入通常是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的開始，而良好的教學(xué)開端無(wú)疑是成功的一半。在新課導(dǎo)入中，不少教師都喜歡通過營(yíng)造相應(yīng)的情景來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而幫助他們?cè)诘谝粫r(shí)間緊跟教師思路、以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)接收語(yǔ)文知識(shí)。就目前而言，媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中已經(jīng)取得了廣泛的運(yùn)用。因此，教師也可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境，從而利用生動(dòng)的故事與畫面激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教師在為學(xué)生講解《長(zhǎng)城》這一課文時(shí)，就可以采用多媒體技術(shù)在課堂上為學(xué)生播放《萬(wàn)里長(zhǎng)城》紀(jì)錄片的相關(guān)視頻，將長(zhǎng)城的形態(tài)、細(xì)節(jié)等直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其對(duì)長(zhǎng)城形成直觀的感受與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于紀(jì)錄片的真實(shí)記錄，學(xué)生既能夠開闊自身眼界，同時(shí)進(jìn)一步了解長(zhǎng)城修建時(shí)間、所采用的建筑材料，以及長(zhǎng)城的歷史意義與當(dāng)代文化價(jià)值等內(nèi)容，通過為學(xué)生補(bǔ)充大量課外知識(shí)的方式為后續(xù)的課文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而當(dāng)相應(yīng)的視頻播放完畢之后，教師就可以十分平滑地過渡到新課上，如“長(zhǎng)城是世界歷史上的偉大奇跡，舉世聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城是我們中華民族的象征與驕傲，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城也是認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧。所以今天我們這節(jié)課的目的就是要認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城！”由于教師所設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)情景瞬間吸引了學(xué)生的目光，因此在引入新課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加強(qiáng)烈。

二、巧用角色扮演情景，提高教學(xué)實(shí)效

運(yùn)用情景教學(xué)法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。而在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生更加愿意發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，此時(shí)，則有利于幫助學(xué)生提升其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新探究的能力，對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率均具有重要價(jià)值。從另一角度上說，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的性格特征與認(rèn)知水平進(jìn)行充分考量，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具備生活化、情景化的特點(diǎn)。因此我提倡，可以根據(jù)課文內(nèi)容巧用角色扮演等形式設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶入角色、帶入內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文內(nèi)容時(shí)增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，從而更深層次地感悟文章中作者所表達(dá)的中心思想。

例如，教師在為學(xué)生講解《陶罐和鐵罐》這一課文時(shí)，由于文章中有大量的對(duì)話描述，此時(shí)，教師則可以很好地利用文本信息組織學(xué)生在課堂上分別扮演個(gè)性分明的陶罐與鐵罐，并要求學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話的同時(shí)感悟體會(huì)不同形象的對(duì)話中隱含的心理活動(dòng)與性格特點(diǎn)，從而在真實(shí)體驗(yàn)中對(duì)陶罐與鐵罐形成準(zhǔn)確的感性認(rèn)知，幫助他們真正地認(rèn)識(shí)到陶罐的寬厚謙虛、鐵罐的狂妄自大等，進(jìn)一步掌握文章寓意，提升教師的課堂教學(xué)效果。通過這樣的教學(xué)形式，我們也可以清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在進(jìn)行分角色扮演或分角色朗讀的學(xué)習(xí)過程中，他們可以透過文字內(nèi)容而挖掘出內(nèi)容之下所隱藏的語(yǔ)言內(nèi)涵，這對(duì)提升其語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言感受能力都具有積極的推動(dòng)作用。

三、還原現(xiàn)實(shí)化情景，促進(jìn)閱讀水平提升

由于小學(xué)階段的學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)日常生活事物的理解與認(rèn)知也相對(duì)單一，因此他們?cè)诹私饽吧挛飼r(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的好奇心與求知欲，但也有可能因?yàn)橄胂罅τ邢薅鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)效果、閱讀效率低下，沒能真正地感悟到文章內(nèi)容所有表達(dá)空間。而在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)模式，則可以很好地將文章語(yǔ)言與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，第一，能夠通過還原現(xiàn)實(shí)化情景加深學(xué)生對(duì)文章閱讀理解的準(zhǔn)確性，第二，則可以使學(xué)生更好地融入文章內(nèi)容，不斷促進(jìn)自身閱讀水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在具體手段上，還原現(xiàn)實(shí)化情景可以通過幻燈片、照片、視頻、插圖等方式實(shí)現(xiàn)，此時(shí)，學(xué)生可以在教師針對(duì)性設(shè)置的再現(xiàn)情景中感知課文的內(nèi)涵。

例如，教師在為學(xué)生講解《圓明園的毀滅》這一課文時(shí)，學(xué)生可以通過教材中的插圖了解到現(xiàn)在的圓明園被燒毀后的廢墟模樣。同樣的，教師也可以在網(wǎng)上收集圓明園被毀之前的實(shí)景模擬圖片，并配合有關(guān)專家所還原的圖片為學(xué)生針對(duì)性地講解圓明園這一舉世聞名皇家園林的繁華與藝術(shù)價(jià)值。而將還原后的圓明園與已經(jīng)被毀滅的圓明園進(jìn)行對(duì)照，鮮明的對(duì)比則會(huì)在學(xué)生心目中形成巨大的沖擊，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)一步了解文章內(nèi)容時(shí)，也更能夠感同身受地感知到作者對(duì)于圓明園被燒壞的憤怒與痛惜。在課程結(jié)束之后，教師還可以通過還原的情景引發(fā)學(xué)生共鳴，強(qiáng)調(diào)尊重歷史、銘記歷史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確的歷史觀念，樹立起實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)復(fù)興的堅(jiān)定信念。

四、拓展課堂情景，強(qiáng)化鍛煉語(yǔ)用能力

適當(dāng)?shù)赝卣拐n堂教學(xué)情景可以為學(xué)生提供更加廣闊想象平臺(tái)，引導(dǎo)他們積極地思考課堂之外的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在生活中豐富知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)，從而不斷拓展自身思維，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)言運(yùn)用能力。此時(shí)，教師則可以結(jié)合學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)與表達(dá)習(xí)慣，通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文中相應(yīng)的口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)在課堂上組織學(xué)生開展《我是小小推銷員》的口語(yǔ)交際活動(dòng)。首先，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，設(shè)置自己想要推銷的“產(chǎn)品”；其次，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范如何進(jìn)行推銷，告知學(xué)生在產(chǎn)品推銷活動(dòng)中需要為消費(fèi)者介紹產(chǎn)品的用途、使用方式以及性能、使用壽命等不同的信息，并且引導(dǎo)學(xué)生思考：如何推銷才能夠打動(dòng)消費(fèi)者的心。最后，鼓勵(lì)學(xué)生勇于運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)完成推銷，與此同時(shí)，教師與其他學(xué)生則可以充當(dāng)消費(fèi)者進(jìn)行詢價(jià)、砍價(jià)、交流、協(xié)商等互動(dòng)，在互動(dòng)交流中不斷地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及溝通能力，借助這樣的情境交際活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用情景化教學(xué)模式可以收獲良好教學(xué)效果，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于豐富其情感體驗(yàn)，在加深對(duì)文章主旨認(rèn)知的同時(shí)不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。由此可見，教師應(yīng)該靈活、有效地利用情景教學(xué)法，使其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的價(jià)值。