■浙江省嵊州中學(xué) 謝 可

從高中物理的學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，其知識(shí)體系相對(duì)而言較為復(fù)雜，且前后知識(shí)之間的連貫性強(qiáng)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難輕易地進(jìn)行掌握。因此基于這種背景下，在高中物理教學(xué)中采用問(wèn)題式教學(xué)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)體系，同時(shí)能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)。

一、高中物理教學(xué)中融入問(wèn)題教學(xué)法的意義

伴隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上已經(jīng)不能滿足新課改的教學(xué)要求，進(jìn)而使教學(xué)課堂氣氛沉悶，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率大大降低，對(duì)高三階段的學(xué)生而言，不利于其思維的發(fā)展和自身的成長(zhǎng)。因此基于這種情況的存在，在高中物理教學(xué)中融入問(wèn)題教學(xué)法，可以進(jìn)一步活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的提出，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散自身的思維，進(jìn)行更加全面、完整的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自身成長(zhǎng)。同時(shí)對(duì)于教師而言，能夠進(jìn)一步促使自身教學(xué)質(zhì)量提升，符合新課改發(fā)展的需求，為現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)全面性人才。

二、高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）教師不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題應(yīng)具有很強(qiáng)的可討論性

基于高中階段物理學(xué)科所存在的特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時(shí)候會(huì)存在困惑，基于這種情況的存在，因此對(duì)于學(xué)生而言，在很大程度上對(duì)教師有著依賴。也正是由于此，教師要不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。因此在引入問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分做好課前準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中提出高價(jià)值的問(wèn)題。

例如，對(duì)于人教版必修一中《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這一章，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，首先要自己充分對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，然后教師可以通過(guò)現(xiàn)代化多媒體設(shè)施的運(yùn)用，向?qū)W生播放實(shí)驗(yàn)視頻。然后教師在播放實(shí)驗(yàn)視頻之前，首先就要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，“同學(xué)們，接下來(lái)老師想讓大家觀看兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，在觀看的過(guò)程中，大家要認(rèn)真進(jìn)行觀察，并對(duì)其中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行一定的記錄，進(jìn)而在觀看完成后，看看哪位同學(xué)能解答老師提出的問(wèn)題。”而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)球體從不同光滑程度的斜坡上向下滾動(dòng)，所滾動(dòng)的距離和速度的差別。在實(shí)驗(yàn)播放完成后，教師可以提出問(wèn)題，“通過(guò)剛才實(shí)驗(yàn)視頻的播放，大家都有認(rèn)真記錄下相關(guān)的數(shù)據(jù)嗎？那么現(xiàn)在有同學(xué)能夠回答老師，物體的運(yùn)動(dòng)和力之間存在著什么樣的關(guān)系嗎？”通過(guò)問(wèn)題的提出，進(jìn)而讓學(xué)生自己去進(jìn)行思考。而在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以將剛才實(shí)驗(yàn)中所需的相關(guān)器材進(jìn)行準(zhǔn)備，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生思考完成后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行回答，在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生及時(shí)的反饋，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后在學(xué)生回答完后，教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生，“看來(lái)同學(xué)們都有認(rèn)真地進(jìn)行觀察，那么現(xiàn)在老師想讓大家再自己進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，看看通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們能發(fā)現(xiàn)什么新的問(wèn)題?！边M(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，再去檢驗(yàn)一次自己的結(jié)論。通過(guò)教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，得出相關(guān)的結(jié)論，進(jìn)而再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論，通過(guò)這樣的方式，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶加深，同時(shí)理解程度也進(jìn)一步上升。

（二）以物理教材作為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相適宜的問(wèn)題教學(xué)情境

教師在進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)時(shí)，首先最基礎(chǔ)的還是要依靠教材。教師提出的問(wèn)題，要以物理教材作為依托，教師只有在自身對(duì)教材進(jìn)行充分研讀的基礎(chǔ)上，所提出的問(wèn)題才是真正符合教學(xué)需求的，因此教師要加強(qiáng)自身對(duì)教材的研讀。同時(shí)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相適宜的問(wèn)題教學(xué)情境。

例如，對(duì)于人教版必修一中《相互作用》這一章，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，首先可以對(duì)學(xué)生提出有關(guān)生活中事例的問(wèn)題，“同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)生活的過(guò)程中，都一定有見(jiàn)到過(guò)樹(shù)木被大風(fēng)吹彎了腰，繩子被用力拉扯彎曲的現(xiàn)象對(duì)吧，那么同學(xué)們知道，這些現(xiàn)象都說(shuō)明了什么嗎？”然后教師可以組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，而在學(xué)生討論完成后，教師要及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，從而通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋，促使學(xué)生明白力的作用效果之一是可以促使物體變形。然后教師可以接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“通過(guò)剛才老師說(shuō)的現(xiàn)象，大家都知道了力可以使物體變形，那么大家通過(guò)自己對(duì)教材內(nèi)容的閱讀，還知道力有什么作用效果嗎？并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明?！边M(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行閱讀，并充分發(fā)揮自身的思維，去聯(lián)系生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

在學(xué)生閱讀及思考完成后，教師可以通過(guò)接龍的方式，以小組為單位，一個(gè)同學(xué)進(jìn)行回答，其他同學(xué)對(duì)其沒(méi)有說(shuō)完的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并在學(xué)生回答完后，教師利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施向?qū)W生展示剛才對(duì)學(xué)生所說(shuō)的現(xiàn)象。通過(guò)展示，使學(xué)生能夠更加融入與之相適宜的環(huán)境中，進(jìn)而進(jìn)行思考。最后教師接著帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)力進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的概念的學(xué)習(xí)，而由于學(xué)生自己不斷參與了有關(guān)力的概念的推展，進(jìn)而促使學(xué)生的了解程度不斷加深，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的記憶也會(huì)不斷加深，從而促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行理解，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體能動(dòng)性，促使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，由于其年紀(jì)已成長(zhǎng)到一定的階段，思維也逐漸處于成熟階段。基于這樣的狀況，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，將課堂進(jìn)一步交給學(xué)生自己。在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究。

教師在對(duì)人教版必修二中《機(jī)械能及其守恒定律》這一章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師首先將機(jī)械能的表達(dá)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，然后基于對(duì)學(xué)生的了解，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。并依據(jù)分組的結(jié)果，對(duì)每個(gè)小組分配不同的實(shí)驗(yàn)題目。實(shí)驗(yàn)題目是固定的，但是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師不進(jìn)行任何硬性的規(guī)定，將主動(dòng)權(quán)進(jìn)一步交給學(xué)生。但是把主動(dòng)權(quán)進(jìn)一步交給學(xué)生的前提是，教師要從宏觀上進(jìn)行把控，確定實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)任何安全隱患，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的安全進(jìn)行保障。而后讓小組內(nèi)的成員自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及自身感到困惑的地方進(jìn)行記錄。而后在實(shí)驗(yàn)完成后，首先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，將自己的困惑進(jìn)行提出，看是否能夠得出解決的結(jié)論。在小組討論完后，教師可以讓不同小組的學(xué)生對(duì)自己小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分享，分享的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以及小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的結(jié)論，以及還感到困惑、沒(méi)有解決的地方，向班級(jí)其他同學(xué)提出所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而帶領(lǐng)班級(jí)的其他同學(xué)一起進(jìn)行思考，從而通過(guò)集體的力量去解決問(wèn)題。但如果通過(guò)班級(jí)同學(xué)的討論依然無(wú)法得出相應(yīng)的解決結(jié)果時(shí)，教師要及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，促使學(xué)生的問(wèn)題能夠及時(shí)得到解決，提升自身思維的發(fā)展。而通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步承擔(dān)主體地位，自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究，最終尋求教師的幫助的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言，有利于學(xué)生自身思維的進(jìn)一步開(kāi)闊與發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生自己的成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，融入問(wèn)題式教學(xué)，首先對(duì)于教師而言，有利于其教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，以問(wèn)題引入教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在課堂上注意力集中，促使珍貴的課堂時(shí)間不會(huì)被白白浪費(fèi)。而對(duì)于學(xué)生而言，問(wèn)題式教學(xué)的使用，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其學(xué)習(xí)積極性充分提升，學(xué)習(xí)效果不斷得以提升。