■江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)新港小學(xué) 闞建榮

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教育中占有重要地位，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根本與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨相違背，尤其是在小學(xué)階段，此時(shí)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣及思維方式。因此，學(xué)校與教師需加強(qiáng)對(duì)生活教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及踐行生活教育思想的必要性

當(dāng)前，在我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中存在著形式化的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)依照嚴(yán)格的教學(xué)流程，先為學(xué)生安排預(yù)習(xí)功課，然后在課上提出一些問(wèn)題，接著教師再針對(duì)學(xué)生對(duì)課本普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，最后布置課堂作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)流程給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)套上了枷鎖，讓學(xué)生思維處于固化的狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生的想象力被束縛，深入思考的能力也未能得到有效培養(yǎng)，影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。盡管這種固定的教學(xué)形式能夠相應(yīng)地減輕教師的教學(xué)壓力，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著不利影響，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

陶行知曾提出一個(gè)教育理論：“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)踐生活教育能夠進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文潛能。創(chuàng)造并沒(méi)有人們想象的那么遙遠(yuǎn)，也沒(méi)有那么多的條件限制，每個(gè)人都可以對(duì)任何東西進(jìn)行創(chuàng)造，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，需要注重挖掘?qū)W生的想象力與靈感，讓其在生活中不斷超越、突破與創(chuàng)新，從而更好地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。另外，教師自身也應(yīng)切實(shí)地踐行生活教育理論，不斷豐富教學(xué)水平，通過(guò)將生活與語(yǔ)文有效融合，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、生活教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在教學(xué)中加入生活元素

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是人們能夠正常溝通交流的基礎(chǔ)，其本質(zhì)上來(lái)源于生活，能夠在生活中應(yīng)用，并更好地服務(wù)于生活。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅依賴(lài)于課本教材，只有將其與生活有效地融合，才會(huì)使生活元素豐富和滋潤(rùn)語(yǔ)文，促進(jìn)教學(xué)效果提高。

1.校園生活元素。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，校園生活元素是良好的語(yǔ)文素材，在校園里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能潛移默化地影響學(xué)生，并且提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。例如，每周都有升旗儀式、課間操和學(xué)校舉辦的各種運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝節(jié)目等等，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這些事件提出看法，或者將其寫(xiě)成作文。除此以外，教師還可以在課堂教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展知識(shí)。例如，教師在對(duì)《迷人的張家界》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在課內(nèi)組成學(xué)習(xí)小組，然后再向父母和親人對(duì)張家界的風(fēng)景以及地理位置進(jìn)行詳細(xì)的介紹，此種做法既能夠穩(wěn)固學(xué)生的語(yǔ)文課文知識(shí)，又有助于在鍛煉其交談能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的生活常識(shí)。

2.家庭生活元素。

除卻校園生活元素，家庭元素也是小學(xué)語(yǔ)文教育中必不可少的生活元素之一，教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象與回憶，將家庭生活的溫馨畫(huà)面與生活場(chǎng)景融入對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解中，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)

教育來(lái)源于生活，隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的變革，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與社會(huì)背景相符，不斷地開(kāi)展一些符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)觀念，確保與時(shí)俱進(jìn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活深入思考的能力。

1.觀察生活。

教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行充分的觀察，從而不斷地積累語(yǔ)文知識(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)盡量做到在完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)向外延伸，在生活中探索豐富多彩的語(yǔ)文元素，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其感知潛能，提升語(yǔ)文水平。例如，在人教版四年級(jí)語(yǔ)文課本下冊(cè)中《古詩(shī)詞三首》（獨(dú)坐敬亭山、望洞庭、憶江南）中，教師可以讓學(xué)生在對(duì)這三首古詩(shī)充分地進(jìn)行了解后，鼓勵(lì)學(xué)生想象三首詩(shī)中的景色，并且讓他們根據(jù)這三首詩(shī)制作“黑板報(bào)”“手抄報(bào)”等，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力及表達(dá)能力，讓其能力在語(yǔ)文方面得到綜合的提升。

2.感悟生活。

在觀察生活的同時(shí)，教師應(yīng)提高學(xué)生感悟生活的能力，在生活的不斷再現(xiàn)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從小學(xué)生的年紀(jì)來(lái)看，他們的閱歷不足、生活感悟不深刻，針對(duì)此問(wèn)題，教師需為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓課本中死板的文字變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的生活畫(huà)面，使學(xué)生在身臨其境中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與感悟。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活來(lái)實(shí)現(xiàn)感悟。例如，在《畫(huà)楊桃》一課中，教師可以讓學(xué)生在不同的角度上對(duì)同一件物體進(jìn)行繪畫(huà)，最后將畫(huà)作匯總起來(lái)，通過(guò)觀察，深切體悟角度和環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響。

（三）設(shè)立生活回歸式的教學(xué)目標(biāo)

在“核心素養(yǎng)觀”的指導(dǎo)下，當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)多種途徑和方法不斷注入豐富多彩的生活元素和新鮮活水，積極開(kāi)展“返璞歸真”式的回歸教學(xué)，盡可能地促進(jìn)生活與語(yǔ)文教學(xué)的融合。

1.生活化的教學(xué)情境。

在實(shí)際教學(xué)中，首先教師應(yīng)采用有效的生活化教學(xué)策略，例如，在“復(fù)述文本”這一教學(xué)內(nèi)容中，這項(xiàng)內(nèi)容旨在訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力，但這對(duì)于小學(xué)生而言卻是困難的。因此，教師可以將“復(fù)述”轉(zhuǎn)換為“講故事”，以便減輕學(xué)生的難度，讓學(xué)生能夠提高主觀能動(dòng)性，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)階段的學(xué)生主要專(zhuān)注于圖像思維，并且依賴(lài)于比較“有趣”的教學(xué)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出合理的生活場(chǎng)景，通過(guò)直觀的視覺(jué)圖像反映文本內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生深切地體會(huì)和感悟生活元素，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

2.生活化的課后作業(yè)。

教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)，例如，開(kāi)展“動(dòng)手制作”“課外調(diào)查”等形式的作業(yè)，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引入實(shí)際的生活中去，并且開(kāi)展日常生活的課外活動(dòng)，積極進(jìn)行各種語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展將有助于在不斷的積累中增加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在對(duì)“觀察日記”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生布置生活化并與教材要求相符的作業(yè)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)的幫助在家中種下一棵植物，通過(guò)對(duì)其每日的觀察寫(xiě)下觀察日記，將該植物生長(zhǎng)的情況及客觀條件都有效地記錄下來(lái)。在觀察日記中，學(xué)生可以寫(xiě)下植物生長(zhǎng)的直觀變化，還可以記錄自己種植植物的心得，同時(shí)能夠如同小王子一樣在日記中寫(xiě)下想對(duì)植物說(shuō)出的話(huà)，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的同理心和專(zhuān)注能力。教師在鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)觀察日記的同時(shí)，要注意不能直接對(duì)學(xué)生觀察日記的題材、篇幅和內(nèi)容進(jìn)行影響規(guī)定，避免學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理。此外，教師還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的特點(diǎn)，允許他們用拼音代替不認(rèn)識(shí)的字，減少限制學(xué)生表達(dá)能力的因素，進(jìn)而促使小學(xué)生在課后完成作業(yè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)生活教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，豐富其語(yǔ)文知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活教育如今在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的意義，教師應(yīng)堅(jiān)持教育來(lái)源于生活這一理念，將生活作為教育的本體，在教學(xué)中合理融入生活元素，降低學(xué)生理解難度，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，以便進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)效果。