■江蘇省蘇州市科技城彭山實驗幼兒園 樂晶晶

對于小班幼兒來說，離開家庭熟悉的環(huán)境，來到相對陌生的幼兒園會使幼兒的心理產生較大的波動，所以小班的幼兒很容易出現(xiàn)分離焦慮的情緒，這就是我們常說的新入園焦慮。這種焦慮一旦超過一定的度，會給幼兒生理和心理發(fā)展帶來較為嚴重的影響。

隨著幼兒入園低齡化趨勢的進一步突出，幼兒入園焦慮的現(xiàn)象也變得日益普遍，通常幼兒從溫暖的家庭過渡到幼兒園的集體生活，存在著哭鬧、煩躁和逃跑等不穩(wěn)定的現(xiàn)象，此時的孩子正在接受著親子分離的焦慮和對新環(huán)境不適應的雙重“折磨”。面對日益復雜的入園焦慮問題，幼兒園教師需要意識到家長在解決幼兒入園焦慮方面的積極性作用，發(fā)揮幼兒園和家庭教育的雙重作用，引導孩子盡快地適應幼兒園的生活和解決入園焦慮的問題，這樣才能穩(wěn)定孩子的情緒，才能保證幼兒生理和心理的健康成長。

一、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)與成因

所謂入園焦慮，即是指幼兒初入幼兒園，與爸爸媽媽、爺爺、奶奶等依戀對象分離時所產生的一種焦慮、緊張、不安的情緒。我在工作中也發(fā)現(xiàn)：在剛入園的幼兒當中，有相當一部分幼兒會出現(xiàn)不同程度的分離焦慮，如果家長、教師和幼兒園不及時采取措施，分離焦慮得不到緩解會給孩子的身心健康造成嚴重的損害，如降低幼兒的抵抗力、滋生消極情緒等。從這個意義上來說，對孩子的分離焦慮進行研究，找出有效減輕焦慮的策略，對幼兒的終身發(fā)展都是有益的。我認為幼兒入園焦慮主要表現(xiàn)在以下三個方面：

其一，哭鬧?？摁[是幼兒最常見的入園焦慮現(xiàn)象，由于三歲之前，幼兒都是在家長的陪伴下成長，第一次離開家長，面對著陌生的環(huán)境和陌生的面孔，大部分幼兒都有一種不適應的現(xiàn)象，而且一些幼兒哭吵著要媽媽等等；

其二，過度依戀。一些孩子離開了家長，感覺教師才是最值得信任的人，在生活和學習中十分依賴教師，教師走到哪就跟到哪，在教師的幫助下才能參與相關教學活動；

其三，孤僻。一些孩子在入園后，不樂意也不愿意參與集體活動，總是自己一個人待在角落里，小伙伴和教師在與其進行交流的過程中表現(xiàn)出默不作聲的態(tài)度。

隨著社會經濟的快速發(fā)展和人們優(yōu)生優(yōu)育觀念的不斷增強，獨生子女在幼兒園中的比例有了很大提升，孩子們在父母長輩的呵護下成長，面對陌生的環(huán)境、陌生的面孔和陌生的生活，難免會產生焦慮的情感，再加上家長對孩子的過度關愛，導致幼兒沒有學習必要的生活技能，不僅不會照顧自己，而且沒有掌握與人交流的技巧，不知道如何與小朋友相處和交流，更不善于處理一些矛盾，這樣就會直接導致幼兒產生入園焦慮問題，

二、運用家園合作來解決入園焦慮的策略

（一）幼兒教師要營造出溫馨的教學氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼教工作者要做到對幼兒權利和人格的充分尊重，嚴格按照幼兒的學習特點和生理、心理發(fā)展的規(guī)律，采用各種積極措施激發(fā)幼兒的興趣、喚起他們的注意力，培養(yǎng)幼兒積極、主動、有創(chuàng)造性地去觀察、感知世界，同時進行思維、記憶和想象等心理活動，為幼兒的發(fā)展營造輕松、快樂的氛圍。毋庸置疑，處理好幼兒入園焦慮問題是幼兒園開展教育教學活動的基礎與前提。實質上，幼兒之所以出現(xiàn)焦慮情緒，是因為其對于陌生環(huán)境的心理排斥，所以面對日趨復雜的幼兒焦慮問題，幼兒教師要注重在幼兒園內營造出溫馨的氛圍，促使幼兒對幼兒園環(huán)境產生好感，這樣幼兒的焦慮情緒就會得到很大緩解。

如幼兒教師可以在班級內張貼一些符合孩子身心發(fā)展特征的漫畫，營造出童話世界版的教室，根據(jù)小女孩喜歡洋娃娃的特點，教師可以創(chuàng)設出娃娃家主題活動區(qū)域，在該區(qū)域放置一些洋娃娃、小衣服和小桌子等等，根據(jù)男孩動手能力強的特征，幼兒教師可以創(chuàng)設出具有豐富活動材料的手工區(qū)域，可以是積木玩具，抑或是可供二次利用的廢舊材料，營造出充滿溫馨與趣味性的教學氛圍。與此同時，幼兒教師還可以組織生動有趣的游戲活動，激發(fā)幼兒參與教學活動的積極性，如“老鷹捉小雞”“豬八戒吃西瓜”等，讓幼兒沉浸在充滿趣味性的游戲中，逐步緩解入園焦慮的情緒。

（二）幼兒家長要做好孩子的入園準備工作

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔议L是幼兒教育的重要合作伙伴，唯有充分發(fā)揮家長在幼兒教育中的積極作用，方能有效解決孩子的入園焦慮問題。在實際的家庭生活中，幼兒家長要有意識地培養(yǎng)孩子的自理能力、人際交往能力等社會性發(fā)展能力，如引導孩子自己穿衣服、自己脫衣服、自己穿鞋子、自己學著大小便等等，讓孩子與其他小朋友進行溝通交流，提升孩子的動手實踐能力與人際交流能力。另外，親子游戲主要是孩子在父母帶領下進行的游戲。這類游戲可以在幼兒正式入園之前進行，這個時候父母可以帶著孩子進入幼兒園和教師以及其他參加預入園教育的孩子一起游戲。這樣，有父母的陪同，他們會消除對陌生人的恐懼，并主動和未來的老師和同學交往，同時也在游戲中熟悉環(huán)境，等到正式入園的時候，人和環(huán)境都變得熟悉，也就減少了產生分離焦慮的幾率。當然，正式入園以后，父母也可以進入幼兒園和班級和自己的孩子一起玩游戲。

與此同時，家長要有信心，相信孩子可以在較短的時間內適應幼兒園生活，切忌孩子一哭就沒有了方向，而是要將孩子送到幼兒園并馬上離開，相信教師有能力讓孩子平靜下來，這是解決入園焦慮的關鍵環(huán)節(jié)。

（三）采用多種途徑促進家園合作

家園合作始終是解決孩子入園焦慮的有效策略，幼兒教師要注重織豐富多彩的家園合作實踐教學活動，讓家長和孩子更全面地了解幼兒園，讓幼兒更好地適應幼兒園生活。如在幼兒正式入園前，幼兒教師可以組織“走進幼兒園，開啟新生活”家園合作實踐活動，讓即將入園的幼兒和家長共同走進幼兒園，促使孩子們提前熟悉幼兒園的環(huán)境和學習生活，避免幼兒在入學時面對陌生的環(huán)境和陌生的面孔而表現(xiàn)出不知所措的現(xiàn)象。

與此同時，幼兒教師可以利用微信、微博等現(xiàn)代化信息手段將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)傳送給家長，針對入園焦慮問題進行溝通與交流，引導家長讓孩子與他們熟悉的小伙伴一起上幼兒園，這樣將在很大程度上緩解孩子的入園焦慮程度，這樣孩子就會更快地適應幼兒園生活。

三、結語

總而言之，入園焦慮是每一個孩子入園時的常見現(xiàn)象，幼兒教師要與家長密切配合，準確把握幼兒入園焦慮的表現(xiàn)和成因，鼓勵和引導家長在家庭生活中注重培養(yǎng)孩子的自理能力和人際交往能力，同時幼兒教師也要在幼兒園營造出溫馨且充滿愛的教學氛圍，通過豐富多彩的家園合作方式來緩解幼兒恐懼、焦慮的心理，促使幼兒在幼兒園茁壯成長。