■浙江省杭州市蕭山區(qū)聞堰初級(jí)中學(xué) 顏燦華

翻轉(zhuǎn)課堂為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一種新興的教學(xué)方式，并且這種教學(xué)方式能在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生積極的作用，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。閱讀方面的教學(xué)在語(yǔ)文整體的教學(xué)中占有非常重要的地位，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，能有效地提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升，提升學(xué)生在語(yǔ)文方面的造詣。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文閱讀中的廣泛應(yīng)用，教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，將這種教學(xué)模式正確、合理地運(yùn)用到自身的閱讀教學(xué)中，從而提升初中語(yǔ)文課堂的高效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂具有很大的差異。受我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式的影響，我國(guó)的教育形式都是教師講課、學(xué)生聽課，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的要求完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則不然，翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了我國(guó)信息化的背景，教師借助多媒體、計(jì)算機(jī)等科技手段，將課本中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)視頻等形式的教學(xué)資源，學(xué)生在上課之前通過(guò)教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后在正式的課堂上通過(guò)教師的講解和學(xué)生的相互討論、分析從而掌握關(guān)鍵的內(nèi)容。通過(guò)這種方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能有效提升學(xué)生之間和師生之間的溝通程度，提升課堂的活躍性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)如下：

（一）一課一得

翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過(guò)制作教學(xué)視頻從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻應(yīng)該和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，突出文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)視頻的內(nèi)容要具有針對(duì)性，讓學(xué)生在觀看之后清晰明了地掌握關(guān)鍵內(nèi)容，摒棄課本中一些不必要的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)一課一得的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)過(guò)程具有互助性

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生對(duì)課堂中的內(nèi)容很難做到百分之百吸收。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，能很好地打破這一不良現(xiàn)象，教師和學(xué)生之間能進(jìn)行很好的互動(dòng)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)和交流。教師課前通過(guò)教學(xué)視頻向?qū)W生輸送教學(xué)信息，并且能在線指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。上課時(shí)能及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行探討，從而充分實(shí)現(xiàn)了互助的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）具有較強(qiáng)的靈活性

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教學(xué)的主體，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和講解，最后教師針對(duì)學(xué)生理解不透徹的地方進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，能讓每一名學(xué)生發(fā)揮自己的見解，對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容提出想法和意見，從而使教學(xué)課堂變得富有生氣、具有靈活性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生在課堂中的參與感

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能極大程度地提升學(xué)生在教學(xué)課堂中的參與感。比如課前，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師給的教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體把握的同時(shí)，內(nèi)心會(huì)存留一些疑問(wèn)，從而將這些疑問(wèn)帶到實(shí)際的教學(xué)課堂中，針對(duì)這些疑問(wèn)向教師提出問(wèn)題，通過(guò)和學(xué)生之間的探討將問(wèn)題解決，或者在教師的引導(dǎo)之下解決問(wèn)題。這樣的教育模式能讓學(xué)生充分參與到教學(xué)課堂中，讓學(xué)生深入地理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式解決實(shí)際問(wèn)題，從而能將更高效地學(xué)習(xí)，提升自身的語(yǔ)文閱讀水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，能加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，改善傳統(tǒng)課堂枯燥的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)課堂的活躍性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效果。文言文的學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文課堂上必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)灌輸式地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，這種教學(xué)模式是比較枯燥的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直線下降，從而影響了教學(xué)效果。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)提前為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，學(xué)生自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，然后在課堂中將疑問(wèn)進(jìn)行解決，這樣的教學(xué)方式有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究效果。

比如在進(jìn)行《陳太丘與友期》這一課程的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體等技術(shù)手段，收集和課程有的視頻和圖片資料等，將文言文中的內(nèi)容以這種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)這種教學(xué)模式，不需要教師對(duì)文言文的真正含義進(jìn)行逐個(gè)翻譯和講解，學(xué)生可以在視覺和聽覺的雙重刺激下，自主完成閱讀的任務(wù)，并且能理解其中真正的含義。這樣的教學(xué)方式取得的效果能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主的思考、探究、總結(jié)，從而提升自身的閱讀能力和理解能力。

（二）強(qiáng)調(diào)教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的引導(dǎo)作用

在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要著重強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)課堂中的引導(dǎo)作用。部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在著誤解，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂解放了教師，實(shí)則不然。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求反而更高，教師除了要具備足夠的專業(yè)知識(shí)水平，更要在課堂中發(fā)揮組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)教學(xué)課堂有一個(gè)整體的把控。散文也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一部分，閱讀內(nèi)容具有一定程度的枯燥性，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候會(huì)有一定的難度。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適合的引導(dǎo)和指正，避免學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的行為，或者出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師必須及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正融入作者所描寫的場(chǎng)景之中，重新回歸到實(shí)際的閱讀中，把握作者在文中的真實(shí)情感走向和寫作技巧。

比如在構(gòu)建《春》這一課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不能太過(guò)著急引入主題，應(yīng)該給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)做鋪墊。接著，教師應(yīng)該適時(shí)對(duì)學(xué)生拋出一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。比如《春》這一課中作者對(duì)春花的描寫非常細(xì)致，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“作者是怎樣進(jìn)行春花的描寫的？”從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考、探討，了解作者描寫春花的手法和技巧，并且熟練掌握，對(duì)全文的表達(dá)方式、修辭手法等進(jìn)行全面梳理，從而有效提升自身的閱讀能力。