■江蘇省連云港市大嶺中心小學(xué) 孫玲艷

一、讀寫結(jié)合模式分析

讀寫結(jié)合模式就是將閱讀與寫作相結(jié)合。閱讀教學(xué)，是通過閱讀提高學(xué)生語言綜合能力，語言綜合能力是學(xué)生開展所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，閱讀的過程就是吸取文字經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。寫作教學(xué)，是通過寫作提升學(xué)生思想情感表達(dá)能力與寫作水平，使學(xué)生能更好地將自己的想法以文字的形式表達(dá)出來。閱讀是吸收、寫作是表達(dá)，兩者具有不可分割的聯(lián)系。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀，才能有效提高小學(xué)生讀寫能力。

“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，讀和寫作為學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)的重要方式，滲透在各個(gè)學(xué)科之中，也就是讀寫結(jié)合不僅奠定了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)強(qiáng)化各學(xué)科之間的聯(lián)系也具有積極的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)提出了更高要求，小學(xué)生開始接觸更多材料寫作，基于此，強(qiáng)化寫作與閱讀的聯(lián)系，更有利于提高小學(xué)生寫作水平，讀中寫、寫中讀，兩者相輔相成，大大提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，是通過讀書、讀詩等方式提高學(xué)生語文積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。讀寫結(jié)合關(guān)鍵作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重發(fā)展，達(dá)到一加一大于二的教學(xué)效果。讀寫結(jié)合有效提高了小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，是一種高效的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用

（一）閱讀中進(jìn)行文本仿寫，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)階段寫作教學(xué)還處于初級(jí)階段，小學(xué)生剛剛接觸作文，對(duì)寫作的技巧、情感的運(yùn)用、詞語的駕馭等還不熟練，閱讀是提高小學(xué)生這方面能力提升的有效途徑，通過大量的文本閱讀，不僅可以豐富小學(xué)生詞句積累量，還能陶冶學(xué)生情感，使小學(xué)生在寫作中能自然地流露情感?；诖?，在閱讀教學(xué)中合理開展文本仿寫是非常必要的，仿寫訓(xùn)練能促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施，還可以拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。教師通過組織學(xué)生閱讀指定的文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行片段、語言、結(jié)構(gòu)的仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

比如：在《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)中，教師將課本第四自然段作為閱讀范本，讓學(xué)生參照這個(gè)自然“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行一段仿寫，內(nèi)容不限。有的學(xué)生仿寫了自己家的寵物，寫出了小寵物的可愛、憨態(tài)，也表達(dá)了自己對(duì)它們的喜愛；有的學(xué)生對(duì)秋天的景色進(jìn)行描寫，寫出了秋天的美麗……通過開展這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生的寫作熱情高漲，寫作內(nèi)容豐富，其中的情感滲透也十分充實(shí)，在閱讀基礎(chǔ)上的寫作訓(xùn)練，更容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，也更能激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。

又如：《找春天》一課教學(xué)中，教師以課文中“春天像個(gè)害羞的小姑娘……那就是春天的琴聲吧！”一節(jié)為例，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)春天的印象，模仿課本的中的排比句式，寫一段有關(guān)春天的文字，或者根據(jù)自己曾經(jīng)看到過的自然景色展開一段排比描寫，通過這樣的訓(xùn)練，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生積累更多的好詞好句，在日后更高層次的寫作中，學(xué)生就能駕輕就熟地運(yùn)用詞匯和語句。

（二）利用文本“補(bǔ)白”，拓寬寫作途徑

“留白”作為一種寫作手法，能為讀者帶來想象的空間，可以實(shí)現(xiàn)讀者思緒的延伸，這樣的寫作手法更容易引發(fā)讀者與作者的共鳴。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以充分文本中的“留白”素材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生相似的情感，讓學(xué)生能更好地體悟作者的寫作意圖，感受作者的經(jīng)歷，感同身受地體會(huì)文本的思想和內(nèi)涵，通過這樣的方式對(duì)“留白”進(jìn)行填補(bǔ)，這樣的閱讀意境深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生寫作創(chuàng)意、寫作思維的培養(yǎng)有非常大的幫助。

例如《三顧茅廬》一文，教師可以通過“背景補(bǔ)白”的方式，使學(xué)生理解文章表達(dá)的中心思想。通過“補(bǔ)白”，激勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、查找書籍等方式去了解文章的時(shí)代背景和人物介紹，在課前將對(duì)背景材料的補(bǔ)白在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，可以使學(xué)生快速進(jìn)入文本情境，有助于正確解讀文本。再比如《蒲公英》一課，對(duì)課文最后一段的理解的是難點(diǎn)，如何讓學(xué)生通過對(duì)“落在泥土里的種子”去理解對(duì)生活的腳踏實(shí)地呢？我采用了對(duì)文本內(nèi)容的“補(bǔ)白”方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成是“那一粒落到沙漠或者湖泊里的種子”，就在自己的生命盡頭時(shí)，內(nèi)心會(huì)有什么想法呢？這樣的問題可以使學(xué)生的情感被充分激發(fā)出來，知道不能被表面現(xiàn)象所迷惑。

填補(bǔ)文本“補(bǔ)白”，可以幫助學(xué)生自己解讀文本，在表達(dá)自己創(chuàng)造性的解讀過程中與作者、與文本產(chǎn)生思想與情感的共鳴，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。

（三）結(jié)合文本特點(diǎn)，把握寫作技能

小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式實(shí)施過程中，教師應(yīng)該充分利用文本的特點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作技能，通過組織寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)?zāi)撤N文本特點(diǎn)的意境，在這個(gè)過程中學(xué)生鑒賞能力、審美素養(yǎng)，寫作水平都會(huì)得到提升。教師應(yīng)該充分利用這樣的方式，促進(jìn)讀寫結(jié)合模式的實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

（四）借助寫作練習(xí)，形成閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)生提高閱讀水平，豐富寫作積累的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)讀寫結(jié)合模式實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該利用合理的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生定期閱讀的習(xí)慣。寫作與閱讀是小學(xué)生獲取和提煉信息的主要途徑，教師可以通過讓學(xué)生記錄日記、寫讀后感的方式，形成良好的閱讀習(xí)慣。

比如：教師定期開展“讀后感競(jìng)賽”，讓學(xué)生每周閱讀一本名著或者兒童讀物，將閱讀的感想、好詞好句記錄在本子上，課上教師讓學(xué)生將自己寫作的內(nèi)容分享給大家，看看哪位學(xué)生讀后感寫得最真切、最流利，給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)全體學(xué)生閱讀與寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

小學(xué)是奠定學(xué)生閱讀與寫作基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)語文教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過讀寫結(jié)合的方式，激發(fā)小學(xué)生讀寫興趣，促進(jìn)小學(xué)生閱讀與寫作素養(yǎng)的形成。通過本文的論述能發(fā)現(xiàn)，閱讀結(jié)合是一種有效的教學(xué)方式，通過閱讀能帶動(dòng)學(xué)生寫作，通過寫作又可以深化學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀積累與寫作能力的不斷提升，真正做到了“下筆如有神”，本文從兩個(gè)對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式展開了分析，旨在助力我國小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的創(chuàng)新與改革。