■天津市東麗區(qū)大畢莊小學 鄭明星

學生課業(yè)負擔重，是當前許多小學存在的一個突出問題。近年來，各級教育行政部門采取了相應(yīng)的措施，取得了一些成效，但是我們必須清楚地看到，目前小學生數(shù)學課業(yè)負擔重的問題仍然不同程度地存在。本文根據(jù)造成小學生數(shù)學課業(yè)負擔過重的表現(xiàn)形式及原因，淺談減輕小學生數(shù)學課業(yè)負擔的對策。

一、數(shù)學課業(yè)負擔過重的表現(xiàn)形式

（一）隨意擠占其他小學科的教學時間

僅以小學五年級為例，數(shù)學每周4課時的教學時間，有的教師要用8～10課時來完成教學任務(wù)。多出的4～6課時從哪里來？靠擠占音、體、美等學科的課時，更有的教師利用教本班小學科的便利，干脆取消本班的小學科教學，改上數(shù)學課。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)

教師不顧學生的感受，教輔材料鋪天蓋地，學校不允許買，教師讓家長自行購買統(tǒng)一的材料，進行機械、重復(fù)的訓練，達到各種類型的題目不假思索地熟練解答，題目稍有變化學生不知所措，做錯的題目，再靠大量的練習矯正、強化，題越做越多，學生的負擔越來越重。

（三）教與學的方式單一

學生更多的還是從教師的講授過程中獲取知識，更多學生按照教師預(yù)設(shè)的流程配合教師完成教學任務(wù)。班級授課制滿足不了個性化的學習需要，忽視了學生的認知水平和基礎(chǔ)和情感體驗，有的學生課上沒學會，教師只好剝奪學生上科學課的權(quán)力，補課、做大量的重復(fù)性練習，加重了部分學生的課業(yè)負擔。

二、數(shù)學課業(yè)負擔過重的主要原因

（一）評價形式單一

教師用同一把尺子衡量存在差異的所有學生，教師對學生的評價標準單一，不能客觀、公正，因材施教，過多地關(guān)注學生的考試成績。家長對教師的評價也主要看學生的考試成績。以上來自兩個方面的評價都聚焦于考試成績，教師把成績的壓力，全部轉(zhuǎn)嫁給學生，造成學生數(shù)學課業(yè)負擔過重。

（二）課堂教學效率低

1.教學設(shè)計缺乏整合。例如一年級上冊20以內(nèi)進位加法，教材的編排順序分別是：9加幾，8加幾、7加幾、6、5、4加幾。如果每一課時都讓學生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題情境，自主探究的過程，創(chuàng)設(shè)問題情境這一環(huán)節(jié)就要用40分鐘的時間，效率顯然低下。如果以9加幾為例子，通過提出問題，探究計算方法，明確湊十法的含義，將湊十法遷移到8加幾、7加幾、6、5、4加幾的教學，用一課時解決了需要4課時解決的問題，既節(jié)省了寶貴的教學時間，又培養(yǎng)學生的遷移學習能力。

2.例題的選擇過分依賴教材。例如五年級上冊循環(huán)小數(shù)一課，循環(huán)小數(shù)的教學重點是讓學生發(fā)現(xiàn)商的數(shù)字規(guī)律，而不是在試商上增大難度，簡單能說明問題就好。教材上安排的例題是400÷75，將例題數(shù)據(jù)改為1÷3=0.333……這樣安排，降低了計算難度，節(jié)省了時間。

除數(shù)是小數(shù)的除法，本節(jié)課的教學重點和難點將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，教材上的例題是用7.65米長的絲繩編中國結(jié)，每個用0.85米，這些絲繩可以編幾個？把用小數(shù)表示的米數(shù)換算成以厘米為單位的整數(shù)除法，使問題得以解決。長度單位的換算對中差生而言是一個難點，除數(shù)是小數(shù)的除法也是一個難點，難點中套著難點。將例題數(shù)據(jù)改為1元÷0.1元，學生很快找到了問題的答案，商是10。1元等于10角，0.1元等于1角，10角÷1角=10，將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，為什么轉(zhuǎn)化、怎樣轉(zhuǎn)化需要3個例題解決的問題，一個例題就完成了，而且學生很直觀地理解了一個數(shù)（0除外）除以比1小的數(shù)，商比被除數(shù)大的道理，可謂是一舉多得。

3.課堂練習針對性差。例如五年級上冊小數(shù)乘法計算，本節(jié)課的教學重點和難點應(yīng)該是根據(jù)因數(shù)與積的變化規(guī)律給點小數(shù)點，因此練習題不應(yīng)該過多地安排完整的算出乘積，再點小數(shù)點；重點多安排為乘積點小數(shù)點的練習，這樣把有限的課堂時間用在知識的關(guān)鍵處，突出教學的重點，突破教學的難點，提高了練習的針對性。

4.缺乏學習方法的指導。教師授課就題論題的現(xiàn)象比較嚴重，只是簡單習題的堆砌。例如一年級上冊基數(shù)與序數(shù)的教學。從前面數(shù)小明排在第8個，從后面數(shù)排在第5個，這一隊共有幾人？如果教師教給學生數(shù)形結(jié)合的方法，畫圖解決，數(shù)與形結(jié)合，學生就能更好地掌握解題方法。

三、減負策略

（一）轉(zhuǎn)變教與學的方式

讓學生通過預(yù)習，把不懂的、不會的作為問題，帶著問題有目的地參與課堂學習。改變原有的學習方式，翻轉(zhuǎn)課堂，先學后教，針對問題有目的地進行合作學習；解決學生的共性問題，通過微課學習，解決個性化的問題。

（二）變單一評價為多元評價

1.評價內(nèi)容多樣。課上、課下表現(xiàn)，根據(jù)學習內(nèi)容不同，分項評價，如計算能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等。這樣使不同水平的學生在不同領(lǐng)域都有展示自我優(yōu)勢的機會，體驗成功的樂趣。

2.評價形式多樣。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。自評、互評、教師評與家長評價相結(jié)合，注重激勵性評價。分層評價，面向全體學生，制定不同的評價標準，以自己為基準，努力向上一個層次邁進。

（三）提高課堂教學的有效性

1.整合教學內(nèi)容，將新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)。例如：六年級分數(shù)應(yīng)用題教學，它是在三年級學習的倍數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行學習的，所不同的將整數(shù)倍變成分數(shù)倍，其結(jié)構(gòu)特點和解答方法相同。因此，完全可以充分利用知識的有效遷移，讓學生感到新知識不新，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)，節(jié)省了教學時間，也減輕了學生的課業(yè)負擔。這樣整合教學內(nèi)容，降低了學習的難度，溝通了整數(shù)倍、分數(shù)倍之間的聯(lián)系，使知識融會貫通，提高了課堂教學的有效性，減輕了學生的數(shù)學課業(yè)負擔。

2.變封閉的課堂練習為開放的練習。尊重教材，但不拘泥于教材，創(chuàng)造性使用教材。習題的設(shè)計不能僅僅滿足于一題一解、一問一答，設(shè)計和運用需要在“活”字上下功夫。變封閉為開放，增加思維的含量，注重習題的質(zhì)量，而不僅僅是數(shù)量，達到舉一反三的效果。例如二年級教學千以內(nèi)數(shù)的認識，教材安排的這樣的練習：

原題：填一填：47、48、__、___、51。此題就是一道封閉的題目，答案和思路都比較唯一。將原題改為：__、__、50、__、__。

原題：145800≈（ ）萬。改后：（ ）≈15萬，這樣一來，答案就不是唯一的了。

3.變單一課堂練習為綜合練習。練習的設(shè)計要引發(fā)學生思考的題目，溝通新舊知識的聯(lián)系。例如六年級上冊講比例分配問題：按1∶4的比配制一瓶500毫升的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？在學生掌握了這種“先求總份數(shù)，再由整體到部分”的解決辦法后，可以用整數(shù)解法、方程解法進行驗算。

4.變單一角度思考為多角度思考，激活思維。例如：學校買來100千克白菜，吃了45。學生可以從不同的角度提出問題：

（1）吃的比剩下的多多少千克？（2）吃的是剩下的幾倍？（3）剩下的是吃的幾倍？將學生提出的問題歸類建模：求差的問題、求積的問題、求商的問題及其組合。

有針對性地練習設(shè)計，將新知識納入原有知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學生解決問題的能力提高了，課業(yè)負擔也就減輕了，形成了一個良性循環(huán)。

四、結(jié)語

綜上所述，減輕課業(yè)負擔，從改變評價方式和提高課堂教學的有效性入手是切實可行的。只有教師跳進題海，學生才能跳出題海。從因材施教出發(fā)，教師對題目要有所取舍、有所鑒別，要選出有針對性的題目給學生練習。教師花了力氣，學生的負擔也就真正減輕了。