■陳蘭英

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213000）

國(guó)家職業(yè)教育正蓬勃發(fā)展，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“要以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”。習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育等各領(lǐng)域”。然而“國(guó)無德不興，人無德不立”，建筑類高職院校在學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)上投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于職業(yè)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致建筑企業(yè)對(duì)人才的需求無法得到滿足，崗位的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于就業(yè)人數(shù)，企業(yè)職員跳槽頻繁，企業(yè)精心培養(yǎng)的員工留不住現(xiàn)象比較普遍。因此，當(dāng)務(wù)之急是在學(xué)校教育教學(xué)中探索出適應(yīng)建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培育的可行之路，整合學(xué)校資源，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，滿足建筑類企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的期待與需求。

一、職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)精神是指從事特定職業(yè)所需要的專門性素養(yǎng)，是職業(yè)內(nèi)在要求，也是個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)精神包含職業(yè)道德、職業(yè)信念（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等四個(gè)方面。

首先，從個(gè)人層面來看，學(xué)生職業(yè)生涯的健康穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展、良好的工作業(yè)績(jī)和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力都建立在具備較高職業(yè)精神基礎(chǔ)之上。其次，從企業(yè)層面來看，企業(yè)的生存力和競(jìng)爭(zhēng)力跟企業(yè)員工的職業(yè)精神息息相關(guān)，員工具備較高職業(yè)精神可以給企業(yè)帶來更高利潤(rùn)、提高效率、節(jié)約成本，提升企業(yè)的良好信譽(yù)。最后，從國(guó)家層面來看，國(guó)民職業(yè)精神，無不關(guān)乎國(guó)家的國(guó)際地位，直接影響國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更是社會(huì)穩(wěn)定的前提。綜上所述，職業(yè)精神的培育顯得尤為重要，具有重要意義。

二、學(xué)生職業(yè)精神培育的現(xiàn)狀審思

（一）教師缺乏正確認(rèn)識(shí)

教育理念是教育者對(duì)教學(xué)活動(dòng)所持有的觀念。人無德不立，育人的根本在于立德，個(gè)別教師不能以身作則，施教者的“身教”和榜樣的力量嚴(yán)重不足，使得“人有三尊，君、父、師”的說法形同虛設(shè)。在職業(yè)精神培育方面，許多教師認(rèn)為職業(yè)精神是班主任工作的重點(diǎn)，或者認(rèn)為是政治思想教育者的工作范疇，更有人認(rèn)為教師只要傳授好課程知識(shí)，指導(dǎo)好崗位技能，完成人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)即大功告成。同時(shí)，高職院校普遍存在重技能輕職業(yè)精神培育的現(xiàn)象，大多高職院校注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和硬件設(shè)備投入，忽視道德文化和傳統(tǒng)文化的育人功能，忽視育人理念和師德氛圍的營(yíng)造。

（二）學(xué)生知識(shí)技能掌握不足

知識(shí)技能是員工應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和能力。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，沒有過硬的專業(yè)知識(shí)，沒有精湛的職業(yè)技能，就無法做好一件事，“狀元”更無從談起。建筑企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)在崗位知識(shí)技能素質(zhì)，而且良好的知識(shí)技能素質(zhì)將成為學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)入市場(chǎng)的敲門磚。目前，高職院校學(xué)生普遍對(duì)基本知識(shí)技能掌握不足，更談不上擁有熟練的技能，若部分學(xué)生在校期間能參與校、市、省、國(guó)家級(jí)的技能大賽訓(xùn)練，則其知識(shí)儲(chǔ)備和技能明顯能夠勝任就業(yè)崗位，很受用人企業(yè)歡迎，然而，絕大部分學(xué)生在技能的掌握和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用上不能融會(huì)貫通、缺乏自信、不愛鉆研，更談不上創(chuàng)新能力，以至于不能讓用人單位滿意。

（三）學(xué)生職業(yè)信念不高

職業(yè)信念是由愛崗敬業(yè)、忠誠奉獻(xiàn)、積極樂觀、用心、開放、合作及始終如一等關(guān)鍵詞組成，是職業(yè)精神中的根基?，F(xiàn)階段，高職院校大部分學(xué)生都是90后乃至00后，家庭教育中寵愛較多、喜歡享受、熱愛自由，集體觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱。因此，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，出現(xiàn)不耐吃苦、融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)困難、不能很好遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度等現(xiàn)象。在職業(yè)信念方面，學(xué)生對(duì)于未來事業(yè)的期許不明確，無明確的職業(yè)目標(biāo)，工資期望值大，有“工資為上”的錯(cuò)誤價(jià)值觀，遇到挫折或者心理稍有不順，則會(huì)立即跳槽。如果企業(yè)已經(jīng)完成員工崗位培訓(xùn)，跳槽則致使企業(yè)出現(xiàn)崗位空缺，增加企業(yè)人力資源發(fā)展的成本。

（四）學(xué)生具有不良的職業(yè)行為習(xí)慣

信念可以調(diào)整，技能可以提升，良好的職業(yè)行為習(xí)慣則是在長(zhǎng)期的磨練過程中潛移默化形成的。譬如：本校參加諸如測(cè)量、建筑信息化、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)技能、建筑CAD繪制與識(shí)圖等大賽的學(xué)生，他們通過日積月累的艱苦訓(xùn)練和磨練，明顯具備良好的職業(yè)行為習(xí)慣；而有些學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、不總結(jié)反思學(xué)習(xí)情況，技能操作上缺乏長(zhǎng)期刻苦的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)態(tài)度怠慢，工作責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，形成了遇到困難選擇退縮等諸多不良詬病，導(dǎo)致自身進(jìn)入企業(yè)崗位時(shí)難以克服自身毛病，不良的職業(yè)行為習(xí)慣暴露，使企業(yè)對(duì)于新入職的員工依然延續(xù)保姆式管理方式。

（五）學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)缺失

正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀意識(shí)，是一個(gè)成功職業(yè)人必須具備的核心素養(yǎng)。良好的職業(yè)道德是每一個(gè)員工都必須具備的基本品質(zhì)。當(dāng)前，學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)缺失主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展時(shí)代，學(xué)生平時(shí)手機(jī)不離身、電腦游戲不離手，大部分業(yè)余時(shí)間全部耗費(fèi)在手機(jī)和電腦上，參加集體活動(dòng)積極性不高，學(xué)生普遍缺乏集體主義觀念。二是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，大部分學(xué)生生活上不缺乏物質(zhì)資源，成長(zhǎng)環(huán)境比較優(yōu)越，有些甚至在學(xué)校期間就享樂在前，有抽煙、高消費(fèi)等不良嗜好，因此，學(xué)生在入職后就表現(xiàn)出在職業(yè)道德方面缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、虛假浮夸、行事不公、不實(shí)事求是、做事自我、缺乏優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)等。

三、學(xué)生職業(yè)精神培育的實(shí)現(xiàn)路徑

目前，通過人才需求調(diào)查和歷年本校招聘會(huì)供給與需求量，不難發(fā)現(xiàn)，從人才培養(yǎng)數(shù)量上來看，崗位招聘數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于畢業(yè)生數(shù)量，從高素質(zhì)人才數(shù)量來看，高素質(zhì)人才數(shù)量無法滿足企業(yè)需求。因此，如何實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的供給平衡，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神培育，是值得深思的課題。本文分別從職業(yè)精神文化融入校園文化建設(shè)、職業(yè)精神目標(biāo)嵌入人才培養(yǎng)方案、職業(yè)精神理念滲入課堂教育教學(xué)、職業(yè)精神培育浸入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)精神考核納入教學(xué)考核體系等五個(gè)方面展開學(xué)生職業(yè)精神培育的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）職業(yè)精神文化融入校園文化建設(shè)

在職業(yè)精神文化方面，將其融入校園文化建設(shè)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一推進(jìn)，是培育學(xué)生職業(yè)精神的有效路徑。多年來，學(xué)校全面實(shí)施“紅色文化引領(lǐng)、綠色文化熏陶、藍(lán)色文化弘揚(yáng)”為支撐的三色文化育人工程，通過以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的“紅色文化”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神底色；再利用可持續(xù)發(fā)展理念為導(dǎo)向的“綠色文化”，體現(xiàn)新時(shí)代高職建筑專業(yè)人才的本色；通過培養(yǎng)職業(yè)能力、就業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的“藍(lán)色文化”，體現(xiàn)技術(shù)技能人才的本色。

（二）職業(yè)精神目標(biāo)嵌入人才培養(yǎng)方案

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)通常從素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)三個(gè)維度界定。而從職業(yè)精神目標(biāo)維度，學(xué)校應(yīng)依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，充分考慮工匠精神要素，將匠心、匠德、匠藝內(nèi)涵細(xì)化后嵌入人才培養(yǎng)方案。具體方案如下：大一階段通過入學(xué)教育、開設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)導(dǎo)論課程告知學(xué)生本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，建立明晰的專業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)精神；大二到大三階段，通過開設(shè)專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，尤其是開設(shè)實(shí)訓(xùn)技能課程和頂崗實(shí)習(xí)等方式，提升學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)，通過1+X證書的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類技能大賽和考證培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟平凡崗位的魅力所在，主動(dòng)內(nèi)化工匠精神的精髓，將職業(yè)精神培育有序嵌入人才培養(yǎng)的全過程。

（三）職業(yè)精神理念滲入課堂教育教學(xué)

課堂教育教學(xué)實(shí)施過程中，教師要善于應(yīng)用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)快樂愉悅的氛圍，將職業(yè)精神理念巧妙滲入課堂，做到課程學(xué)習(xí)生動(dòng)趣味化，將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。職業(yè)精神理念滲入課堂教育教學(xué)可以從以下方面著手：一是譬如在招投標(biāo)與合同管理課堂教育教學(xué)過程中，通過掃描二維碼，播放幽默可笑的違法工程招標(biāo)小品視頻作為引例，穿插規(guī)范的開標(biāo)流程視頻等，啟發(fā)學(xué)生思考，要嚴(yán)格遵守建筑行業(yè)的職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生將正確的職業(yè)觀植入工作崗位，從而讓學(xué)生感悟良好的職業(yè)操守的重要性；二是通過學(xué)生入企業(yè)觀摩實(shí)踐，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)技能，將職業(yè)精神培養(yǎng)延伸到校外；三是利用工程案例，在課堂中采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，組織學(xué)生扮演招標(biāo)人、投標(biāo)人、市場(chǎng)監(jiān)督人、公證人及相關(guān)工作人員等，各自領(lǐng)會(huì)角色作用和任務(wù)，從而分享課堂專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的職業(yè)氛圍，讓課堂變得真實(shí)、生動(dòng)、有趣味，將責(zé)任、溝通、誠信、公正、做人等職業(yè)精神在課堂層面盡情綻放。

（四）職業(yè)精神培育浸入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

1.職業(yè)精神培育浸入第二課堂實(shí)踐活動(dòng)

第二課堂中，豐富多彩的專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、青年志愿者服務(wù)活動(dòng)、勤工儉學(xué)實(shí)踐、職業(yè)崗位體驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃大賽等，這些貼近生活實(shí)際的全方位育人教學(xué)活動(dòng)的開展，是培育學(xué)生職業(yè)精神的良好途徑。首先，學(xué)校有步驟、有計(jì)劃地開展第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生個(gè)人職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生溝通能力，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知能力大有裨益；其次，學(xué)校相關(guān)部門及時(shí)總結(jié)和提高，通過研究總結(jié)學(xué)生職業(yè)精神培育的現(xiàn)狀，建立職業(yè)精神培育相關(guān)機(jī)制與制度，從而量身打造適合學(xué)生的職業(yè)精神培育新路徑。

2.職業(yè)精神培育浸入頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

有道是“扶上馬，揚(yáng)鞭再送一程”。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生零距離對(duì)接企業(yè)和崗位。首先，由班主任和專業(yè)指導(dǎo)教師在頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的觀念，摒棄急功近利思想，灌輸責(zé)任和創(chuàng)新意識(shí)，遵守建筑行業(yè)的職業(yè)操守意義非凡。其次，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)校會(huì)開展走訪工作，教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生就業(yè)管理部門的實(shí)地考察訪問是頂崗實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過督查和考察訪問，不僅能詳細(xì)了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題、企業(yè)對(duì)人才需求的具體要求，還可以加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的感情聯(lián)絡(luò)，增進(jìn)彼此的信任度。通過信息反饋，在學(xué)生中大力宣傳優(yōu)秀企業(yè)的文化建設(shè)內(nèi)涵，將學(xué)校的文化建設(shè)與企業(yè)文化融合起來，利用官方微信等新媒體，在學(xué)生中樹立勞模精神和工匠精神，優(yōu)化職業(yè)理想信念，培育優(yōu)良的崗位素養(yǎng)，讓頂崗實(shí)習(xí)變得更加可靠、可信。

（五）職業(yè)精神考核納入教學(xué)考核體系

職業(yè)精神培育要獲得長(zhǎng)期的有效性和影響力，必須構(gòu)建合適的職業(yè)精神考核體系，考核應(yīng)該包含學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)、教師、社會(huì)等多方位、多角度的考核指標(biāo)。建筑類高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)考核，應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園數(shù)字網(wǎng)、媒體宣傳報(bào)道等多種形式反饋到各個(gè)層面，并充分調(diào)動(dòng)班主任、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師參與學(xué)生職業(yè)精神培育的動(dòng)態(tài)考核。當(dāng)然學(xué)生職業(yè)精神培育工作艱巨而漫長(zhǎng)，其考核評(píng)價(jià)難以量化實(shí)施，但只要教育工作者能發(fā)揮自身職業(yè)優(yōu)勢(shì)，動(dòng)員全體教師積極參與，各盡其職，學(xué)生職業(yè)精神水平必定呈螺旋式上升，從而形成基于工匠精神的、值得推廣的學(xué)生職業(yè)精神的培育培養(yǎng)體系。

四、結(jié)語

高職院校學(xué)生職業(yè)精神的培育基本理論與方法雖然已經(jīng)得到教育工作者的普遍關(guān)注，但是若能將其納入常規(guī)的教育教學(xué)工作，不斷滲透到學(xué)院教育的每個(gè)角落，建立全員參與、各獻(xiàn)其策、各施其才、各盡其職的管理制度，那么建筑企業(yè)期待的真正意義上應(yīng)用型技術(shù)技能人才將指日可待。人的一生就像一場(chǎng)馬拉松比賽，不在于起步的爆發(fā)力，而在于途中的堅(jiān)持，在建筑類高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的征程上，更是如此。