雷遠明

（甘肅省天水市麥積區(qū)石佛中學，甘肅 天水 741028）

由于長期受到應(yīng)試教育的限制，中學語文教師在平時閱讀教學中，只是側(cè)重培養(yǎng)學生相關(guān)的應(yīng)試技能，而忽略了閱讀教學對學生思維拓展的意義，呆板的教育思維所帶來的教學方式也呈現(xiàn)單一化發(fā)展，而教學方式過于單一也勢必會導致學生們學習熱情驟減。與此同時，部分教師為了較快地完成教學目標，使教學方式缺乏一定的創(chuàng)新，教學質(zhì)量較差。針對該種情況，教師們應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變思維，調(diào)整教學模式，重視閱讀教學帶來的思維培養(yǎng)價值，在閱讀教學中提升學生思維能力。

一、初中語文閱讀教學對學生思維能力培養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)研究，初中生的抽象以及邏輯思維漸漸占據(jù)主導，與此同時，創(chuàng)造思維以及辯證思維等也在不斷地發(fā)展之中，而中學語文教學對學生思維能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，其中閱讀教學尤為重要，學生閱讀能力的提升是培養(yǎng)其思維能力的重要途徑之一。為此，中學語文教師要將培養(yǎng)學生思維能力作為工作重心，不斷尋找有效的教育方法，提升學生思維能力。

（一）構(gòu)建文章框架，訓練學生思維的邏輯性

學生進行一篇全新文章的閱讀時，首先要進行文章的基礎(chǔ)理解，其次需要以此為基礎(chǔ)進行作者創(chuàng)作思路的還原，洞悉作者創(chuàng)作意圖，在腦海中構(gòu)建文章框架，更好地來理解文章深刻含義，從而使思維更加具有邏輯性。例如，學生在閱讀議論文類型的文章時，通常作者的邏輯思路都是提出問題，再進行問題解決，因此，學生要在閱讀的過程中在腦海中形成知識架構(gòu)，能夠更快地進行文章的掌握，提升邏輯思維能力。例如，在《智取生辰綱》的學習中，學生要理清文章脈絡(luò)以及故事發(fā)展走向，在腦海中構(gòu)成故事框架，從而能更好地掌握故事所表達的中心思想，讓思維更加具有邏輯性。

（二）提出疑問，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

對于初中生來講，能夠提出疑問往往比掌握解決問題的方法更為重要，能夠獨立提出疑問，證明初中生已經(jīng)能夠具有獨立思考的能力。因此，教師也應(yīng)經(jīng)常鼓勵學生進行提問，并且肯定學生的個人見解，以此來激發(fā)學生的學習熱情。對于學生提出的問題，語文教師不能直接下定論，而要與學生共同進行探討，逐步進行疑問解答，讓學生逐步形成自主探索的習慣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，在《從百草園到三味書屋》的學習中，教師可以讓學生自行進行閱讀，在教師進行正式講述前，學生可以將有疑問的地方記錄下來，在老師正式開始課程時，可以向老師提出問題，或者在老師的講述之中，將問題進行解決，提升閱讀的效率以及質(zhì)量，同時也能夠激發(fā)學生學習熱情，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）補充完善，增強學生思維的嚴密性

當學生進行文章閱讀時，除了要對文章結(jié)構(gòu)進行整體把握以及掌握中心思想之外，還要關(guān)注文章中透露的細節(jié)，尤其是某些句段或者詞語，或許能夠從某些句段或者詞語中掌握更多的知識，讓學生能夠更好地掌握到知識，也能夠利用這樣的教學方法來增強學生思維的嚴密性。例如，在《背影》的學習中，可以對文章語句進行充分的分析，感受字里行間透露出來的父愛，明白文章中的每一個語句都有其獨特的含義和作用，從而來增強思維的嚴密性，培養(yǎng)思維的合理性，也能為學生理科的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，讓語文學科服務(wù)于其他學科。另外，在古詩詞的學習中，詞語的表現(xiàn)力更為強烈，如果不能理解到詞語的意思，可能就很難對文章進行理解，如果思維不夠嚴密，可能會導致其翻譯結(jié)果也不夠精準，造成閱讀效率低下。

（四）比較遷移，挖掘思維深刻性

遷移理論是教育學理論中常見的理論方法之一，主要是一種學科學習對另一種學科學習的影響，常見的“舉一反三”等就是遷移形式。利用比較遷移的方法來進行閱讀有助于挖掘?qū)W生思維深刻性，因此，初中語文教師可以在閱讀教學中，結(jié)合比較閱讀的方法，將同類文章進行整合，分析其異同點，使學生能夠更加深入地了解文章，同時也對學生進行理科課程的學習奠定了基礎(chǔ)。例如，《鄉(xiāng)愁》和《故鄉(xiāng)》，同樣飽含著對于家鄉(xiāng)的深情，但作者在表現(xiàn)形式以及情感的具體描繪方法上卻具有較大的差異，語文教師可以對兩者進行分析，引導學生進行比較學習，提升學生思維能力。

二、初中語文閱讀教學中思維能力應(yīng)用

（一）利用學生發(fā)散性思維能力進行課外閱讀

初中語文閱讀教學目標不僅是要讓學生能夠掌握語文閱讀基礎(chǔ)知識，還需要增大學生閱讀量，拓寬學生知識面。例如，在進行《濟南的冬天》學習時，教師可以給學生推薦《秋的濟南》等拓展資料，能夠讓學生拓寬閱讀范圍，也能夠在一定程度上增強學生閱讀以及理解能力，也能夠在閱讀的過程中利用發(fā)散性思維，久而久之，學生發(fā)散性思維能力也會有一定的提升，為理科的學習奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師在講解文章的過程中，不能夠只對文章本身進行講解，還需要重視文章本身的精神文化內(nèi)涵，讓學生在閱讀同類文章時能夠引發(fā)聯(lián)想，揣摩文章帶來的深刻含義，就是也可以引導學生進行閱讀總結(jié)，抒發(fā)自身真切的感受和體會。

（二）小組討論，激發(fā)學生創(chuàng)造思維

近年來，小組討論已經(jīng)成為了語文課堂中常見的高效教學模式之一，能夠較大程度地帶動學生學習的積極性，營造良好開放的課堂氛圍。以課文《皇帝的新裝》為例，利用小組討論的模式能夠幫助學生們掌握到深層的含義，同時思想與思想之間的碰撞也能夠激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。進行小組討論前教師可以草擬幾個探究性問題，讓各討論小組進行自主選擇，最終再沿著探究性問題進行相關(guān)的討論，確保討論的高效性，提升討論的質(zhì)量，讓學生們能夠在討論的過程中，充分地開發(fā)思維。值得注意的是，學生進行討論之后，要對其結(jié)果進行保留和總結(jié)，讓學生們能夠掌握到思考帶來的益處，從而能夠在往后的學習過程中掌握到思索的方法，懂得解決問題的流程，并立足于現(xiàn)狀進行相關(guān)的創(chuàng)造以及創(chuàng)新等，逐步提升創(chuàng)造性思維能力。

（三）充分應(yīng)用信息技術(shù)，完善學生理解能力

如今，信息技術(shù)已經(jīng)融入到人們生活和學習的方方面面，因此，初中語文教師也應(yīng)與時俱進，在閱讀教學中充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助靈活生動的多媒體設(shè)備來激發(fā)學生們學習語文的熱情，從而來提升語文閱讀教學的效率，促進學生思維能力的培養(yǎng)。例如，教學故事性較強的文章，教師可以尋找相關(guān)的視頻等材料，充分調(diào)動學生感官系統(tǒng)，從而激發(fā)其對文章的關(guān)注。例如，在《鄧稼先》的學習中，關(guān)于兩彈元勛鄧稼先前輩的影視資料也相當豐富，學生們可以通過影像的觀看來了解鄧稼先前輩的一生，同時也能夠更好地理解文章，提升初中語文閱讀教學的效率以及質(zhì)量。又如《皇帝的新裝》，教師可以為學生提供相關(guān)的動畫資料，讓學生能夠感受到童話世界的荒誕和想象力。這種荒誕的表現(xiàn)形式更能夠提升學生對于文章的理解，讓學生的理解能力有進一步的提升，提高閱讀教學的質(zhì)量，促進學生理解能力的提高。

三、結(jié)語

語文閱讀教學是一個漫長的過程，隨著不斷的教學改革，語文閱讀教學也迎來了新的挑戰(zhàn)以及契機，讓初中語文教師找到了新的發(fā)展方向，能夠通過多層次的教學來培養(yǎng)學生思維能力，讓語文閱讀能夠更好地服務(wù)于學生的成長，解決目前語文閱讀教學中存在的問題，提升初中語文閱讀教學的質(zhì)量以及水平。