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創(chuàng)情境 巧朗讀 重實踐
——小學語文教學滲透情感教育三部曲

2020-01-09 13:46福建省廈門市集美區(qū)康城小學李若彤
天津教育 2020年21期
關(guān)鍵詞:文本情境情感

■福建省廈門市集美區(qū)康城小學 李若彤

一、情境引路,引發(fā)情感體驗

心理學指出:自身熟悉、經(jīng)歷過的環(huán)境、事件最能引發(fā)情感體驗。我們的語文課程中,有較多遠離學生生活時代的人、事、物、景,對于學生來說是遙遠且陌生的。因此,我們應(yīng)充分利用多種手段,調(diào)動學生的各種感官,引導他們展開大膽的想象與豐富的聯(lián)想,將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化為形象生動的思維活動,為他們建構(gòu)一個熟悉的、真實的、能打動其心的課堂教學情境。

(一)打開時空隧道,與“未知”狹路相逢

語文教材選文的題材和體裁非常豐富,古今中外、文理史地均有涉及,很多都是學生不曾涉及或無法理解的。因此,我們就要充分利用多媒體,以及教師有意的課堂教學行為來打開時空隧道,讓學生與“未知”來個狹路相逢。教學《長征》時,為了引導學生感受“遠征難”,教師展示影片《飛奪瀘定橋》《長征路線圖》《長征的一組數(shù)據(jù)》,利用視頻、圖畫、數(shù)字資料,為學生架起一座時空隧道,帶領(lǐng)他們走進81年前的長征,使他們身臨其境,此時便可順勢引導學生對長征、對紅軍戰(zhàn)士的感受暢所欲言。在教學《圓明園的毀滅》時,“圓明園3D復原圖”“八國聯(lián)軍火燒圓明園”視頻的交替使用,讓學生經(jīng)歷了從無比自豪到悲憤到極點的情感轉(zhuǎn)化。

(二)走進心靈深處,與“自己”親密擁抱

通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學生走進課本、走進人物,以己之心去感受人物之情,產(chǎn)生情感共鳴,感受情感教育。例如,教學《掌聲》,教師首先分析班級測試情況,給優(yōu)秀及進步的同學掌聲。隨即,采訪獲得掌聲的學生,這掌聲給你什么感受?引起學生的情感共鳴后,引出新課:“是的,這掌聲讓你感受到了同學們對你的鼓勵,給了你信心,那么,掌聲對于一個腳有殘疾的孩子又意味著什么呢?讓我們一起走進課文?!蓖ㄟ^現(xiàn)場的掌聲感受,教師的引領(lǐng),一下子就將孩子們拉入課堂情境中。而在學習《灰雀》時,教師又利用恰當?shù)慕虒W語言、肢體語言,將課堂化為郊外公園,將自己化身為列寧,將學生化身為男孩,詢問是否看見灰雀,并借此機會引導學生站在男孩角度,進行對話,剖析心靈……將心比心,推己及人,最容易產(chǎn)生情感共鳴點,使情感體驗更為深刻。

二、朗讀鋪橋,促進情感領(lǐng)悟

(一)配樂朗讀

“情動于中而形于言;言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故歌詠之?!币魳返男赡苎杆賹⑷说那榫w帶入其創(chuàng)設(shè)的氛圍中,使情感得到釋放,是最好的情感發(fā)酵劑。我們在語文教學時,要善于選擇與文本情感、意境、基調(diào)相符合的音樂進行配樂朗讀,在音樂的帶動下,可以輕松地將學生帶入文本,深入文本主題,進行情感熏陶、感受,達到情感共鳴。

例如,教學《三月桃花水》時,為了讓學生更好地感受陽春三月萬物復蘇的美麗畫卷,在引導學生朗讀課文時,教師配上輕快優(yōu)美的《Mountain stream》,進行示范誦讀。輕快優(yōu)美的音樂,能迅速引發(fā)學生的朗讀興趣,激發(fā)情感體驗。在配樂朗讀中,學生感受到水聲的空靈悠揚,萬物生長的勃勃生機,感受到作者對春的喜愛贊美之情。而在學習《月光曲》時,當學到貝多芬為盲姑娘再次彈奏曲子時,我們可以引導學生配以《月光奏鳴曲》進行朗讀,無須更多的詞句分析,讓學生在文字、朗讀、音樂三位一體的情感渲染下,感受樂曲的美妙、畫面感,體會藝術(shù)之美。配樂朗讀用于情感類文章如《梅花魂》《橋》以及各類詩歌中,能迅速調(diào)動學生情感,讓學生與文本人物情感融為一體,在融合中進行情感的熏陶;用于古詩文朗誦,古音雅調(diào),相得益彰,讓學生在誦讀與音樂中感受傳統(tǒng)文化的韻味與美。

(二)師生合作讀

教師學生合作朗讀,有利于教師在情感觸發(fā)點、轉(zhuǎn)折處對學生的朗讀情感基調(diào)進行引導、促進,從而及時調(diào)動學生隱而未發(fā)的情感。教師學生合作朗讀可以分角色朗讀,也可以教師引讀、學生跟讀。教學《手術(shù)臺就是陣地》時,在梳理課文內(nèi)容后,教師與學生來一場合作朗讀。教師讀描寫戰(zhàn)斗情況的語句“當硝煙滾滾,彈片紛飛時”,學生讀描寫白求恩表現(xiàn)的句子“白求恩仍然鎮(zhèn)定地……”在教師抑揚頓挫的引讀聲中,戰(zhàn)場上那緊張的戰(zhàn)斗氣氛一下子就塑造起來,教師再輔以動作、表情、眼神的引領(lǐng),就能較快帶動學生的情緒,帶他們走進文本情境,領(lǐng)悟白求恩在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上堅守崗位、不怕犧牲的革命主義精神。而像《陶罐和鐵罐》《在牛肚子里旅行》《父親、樹林和鳥》等對話類文章,則更適合教師和學生進行分角色朗讀,在師生融情入境的朗讀中了解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感。

三、實踐搭臺,提升情感感悟

(一)主題閱讀

閱讀是對文本的延伸拓展,引導學生通過閱讀相關(guān)主題的文本、電子材料,通過多方面了解,豐厚自己的認知,加深對主題思想的感悟,提升自己的情感感悟。例如,學習《祖父的園子》,教師就可以推薦學生看原著《呼蘭河傳》,看電影《黃金時代》,通過對原著的品讀、對作者生平的了解,更加深刻地感受到蕭紅對生活、對自由的熱愛之情。學習部編版四下《自然奧秘、科技精彩》主題單元后,引導學生進入廈門圖書館的線上閱讀4D百科資源中,看3D模型預(yù)覽,聽語音講解,在家進行AR拍照,經(jīng)過這么高科技的閱讀體驗后,孩子們對自然奧秘及科技發(fā)展的追求探索一定會是永不停歇的??傊?,通過一系列的主題閱讀,讓孩子們可以從不同角度豐厚對人物、對事物的認識,加深對人物、人格之美的審美感受,拓寬對世界的感知。

(二)社會實踐

結(jié)合學校德育主題與社會熱點,將語文課堂延伸到社會,知行合一,提升學生的情感感悟。在革命題材的課文教學后,介紹學生觀看相關(guān)的革命影片,參與網(wǎng)上祭英烈,開展尋找身邊的老兵活動。學習《故宮博物館》,就推薦孩子去“數(shù)字故宮”逛故宮、看展覽、賞文物、學歷史。部編版三下《祖國壯美河山》主題的課堂學習不過癮,推薦孩子去觀看全國的旅游景點VR,足不出戶,線上瀏覽祖國大好風光、再做一做旅游攻略、寫一寫游記。學完《舐犢之情》主題課文后,談?wù)勛约业母改钢異?,為父母做一點自己力所能及的事??傊?,我們應(yīng)以實踐來延伸課堂,以實踐提升感悟,將情感教育落在實處。

綜上所述,在小學語文教學中,教師要有意識地唱好情感滲透“三部曲”,根據(jù)文本特點和學生實際打造一個動情入心的課堂情境,以情境引路,引發(fā)學生的情感體驗;以朗讀為橋梁,促進學生的情感領(lǐng)悟;最后引導學生在實踐中提升感悟,知行合一,讓語文課堂真正達到“文道統(tǒng)一”,讓學生的語言文字學習與健全人格、情感品質(zhì)共同發(fā)展。

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