■福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)教委辦 王俊鋒

一橫——打開“課內(nèi)外閱讀”視野，融通“生活體驗(yàn)”；一豎——教師深耕課堂，讓學(xué)生從課堂中習(xí)得讀寫策略、方法，進(jìn)而提升一個交叉點(diǎn)——學(xué)生讀寫能力。學(xué)習(xí)范式是聯(lián)結(jié)教學(xué)理論與實(shí)踐最直接的“導(dǎo)體”，對于指導(dǎo)實(shí)踐變革具有強(qiáng)大的穿透力和滲透力。本次講座以美國哲學(xué)家?guī)於鞯姆妒嚼碚摓檫壿嬁蚣埽浴癟”型理論為思想方法，力圖構(gòu)建小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)范式。

一、課內(nèi)外閱讀——書海無涯“讀”作舟

（一）讀什么——心中要有數(shù)

在推薦閱讀書目時充分考慮了兒童閱讀的特點(diǎn)和需求，把握三個原則：

1.經(jīng)典性

這是提高學(xué)生閱讀品味必須堅持的標(biāo)準(zhǔn)。推薦書籍有兩個依據(jù)，一個是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中附錄2“關(guān)于課外讀物的建議”中列舉的書目大多作為推薦書目被納入教材。

2.多樣性

推薦的書籍涉及古今中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品，除了前面提到的中外童話、神話、寓言、小說之外，還有中外童謠、兒童詩歌和各民族民間故事。除了文學(xué)讀物，還推薦了多本科普讀物。

3.適切性

人類優(yōu)秀書籍浩如煙海，再豐饒的果園我們也只能摘取那些既有營養(yǎng)而且口感好、易消化、能吸收的果子給孩子們吃。所以“適切性”是選擇書目時的一個重要考量，適合的才是最好的！哪些書適合小學(xué)生閱讀，哪些書不僅“有意義”，而且“有意思”，孩子們喜聞樂見，能充分享受到閱讀的樂趣，從而真正愛上讀書，并逐漸養(yǎng)成終生閱讀的好習(xí)慣。

（二）怎么讀——心中要有法

“快樂讀書吧”就是統(tǒng)編教材特設(shè)的一個版塊，著重指向整本書的閱讀和完全獨(dú)立的自主閱讀，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀?！翱鞓烽喿x吧”作為課外閱讀的重要版塊，怎樣充分利用這一版塊，讓學(xué)生真正愛上閱讀，自主閱讀，提高閱讀水平呢？其實(shí)，“大道至簡，小道至繁、至晦、至玄?！蓖七M(jìn)整本書閱讀——精選書目是前提；教師的深度細(xì)讀是基礎(chǔ)，學(xué)生有思考的閱讀是目的，分步推進(jìn)，進(jìn)而以“課”養(yǎng)“讀”，以“內(nèi)”養(yǎng)“外”。

（三）怎么評——心中要有譜

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，前期就要及時、正確地對學(xué)生的閱讀書籍、閱讀情況作出評價。美國著名教育學(xué)家羅杰斯早就提出準(zhǔn)確及時的評價有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀情況做到心中有譜，及時評價，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，監(jiān)控閱讀質(zhì)量，提升閱讀品質(zhì)。評價的方式可以多種多樣，學(xué)生自評、家長參評、小組互評、教師總評等，還可以采取每月一小評，每學(xué)期一大評的方式，利用班會課展示閱讀星級，能最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性。

二、生活體驗(yàn)——為有源頭活水來

（一）區(qū)域文化體驗(yàn)——讀寫能力提升的隱形翅膀

我們可以依據(jù)主題，開展各種形式的研學(xué)來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，可以讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，體驗(yàn)書本上學(xué)不到的知識，收獲不一樣的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

（二）依托家校，開展小組研學(xué)

教師要做好“331”，即：“設(shè)定目標(biāo)、確定地點(diǎn)、制定方案”三項準(zhǔn)備，過程中，要抓住“認(rèn)知鏈接、觀察體驗(yàn)、及時記錄”三個環(huán)節(jié)，實(shí)施后要落實(shí)“成果展示”一個總結(jié)。每年的寒假、暑假，我們以教委辦牽頭發(fā)布“我身邊的文化之旅”研學(xué)實(shí)踐活動通知，各校再根據(jù)實(shí)際情況，可以由學(xué)校組織，也可以由幾名家長及孩子組成親自研學(xué)小組，根據(jù)“331”的要求，細(xì)化內(nèi)容和要求，開展實(shí)踐活動。

三、課堂教學(xué)——他山之石，可以攻玉

（一）前后勾連，梯度訓(xùn)練

以寫人作文為例，不同年級的學(xué)生有不同的寫法，三年級學(xué)生才剛開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練不久，在寫作前可以進(jìn)行大量課外范文閱讀，學(xué)會如何描寫人物的個性特征或者外貌特點(diǎn)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，加強(qiáng)片段描寫、細(xì)節(jié)描寫。例如《我最敬佩的一個人》《堅強(qiáng)樂觀的她》等題目，就可以采用總分或分總的方式進(jìn)行描寫，尤其是人物個性特征的詳細(xì)描寫。

（二）依托文本，落實(shí)讀寫

當(dāng)然習(xí)作在教材中有相對獨(dú)立的地位，不緊緊依附于閱讀單元，但不代表習(xí)作與閱讀完全脫鉤，而應(yīng)是互相配合。我們還是要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟?qū)?，先說后寫，從而達(dá)到整體訓(xùn)練的效果，打通生活、閱讀、習(xí)作的通道，才能整體提升學(xué)生的讀寫能力。

1.指導(dǎo)閱讀策略，學(xué)會構(gòu)段方式

一篇文章從幾個方面、不同角度來寫，這是中年級常見的文章樣式。圍繞段落開頭一句話想想課文是怎樣把這個意思說清楚的，是中年級訓(xùn)練的要點(diǎn)。下面以《海底世界》為例談“五步讀書法”閱讀策略。一讀，讀出內(nèi)容。圍繞中心句，這一段介紹了哪些動物呢?(海參、梭子魚、烏賊和章魚、有些貝類)它們都有哪些活動方式?海參是靠肌肉伸縮爬行;棱子魚是游;烏賊和章魚都是后退：有些貝類是自己不動，巴在輪船底下。二讀，讀出疑問。海底的動物有那么多，作者為什么只選了這幾種來寫呢?你有沒有發(fā)現(xiàn)這些動物活動的特點(diǎn)有什么不一樣?三讀，讀出特點(diǎn)。海參爬得特別慢，梭子魚游得快，烏賊和章魚一個前進(jìn)一個后退。想想該怎么讀出快慢，讀出前進(jìn)和后退的奇特。四讀，讀出趣味。重點(diǎn)引導(dǎo)讀出有些貝類“巴”在輪船底下做免費(fèi)長途旅行的快樂。五讀，讀出結(jié)構(gòu)。全班齊讀第一句，每組讀一類動物的活動方式，體會如何圍繞一句話把意思寫清楚的總分結(jié)構(gòu)的奧秘。五步讀書法，可以讀出內(nèi)容，讀出情趣，讀出表達(dá)，讀出層次。

2.讀寫高效結(jié)合，化解寫作困難

就拿統(tǒng)編教材來講，其中三年級上冊第六單元的語文閱讀重點(diǎn)是“通過關(guān)鍵句分析某段話的含義”，而習(xí)作的重點(diǎn)就是在“習(xí)作時，需要按照相同的含義進(jìn)行闡述”，由此可見，寫作與閱讀有著緊密的聯(lián)系。所以，在進(jìn)行閱讀的過程中，教師需要構(gòu)建出合理的情境，并展開語言訓(xùn)練。總之，對于“T型”學(xué)習(xí)范式，“課內(nèi)外閱讀”和“生活體驗(yàn)”讓其有了寬度，深耕課堂、聚焦讀與寫的策略及方法則讓其有了深度?！癟”的這一橫，不是簡單學(xué)習(xí)內(nèi)容的散點(diǎn)分布，而應(yīng)是一種經(jīng)歷取舍整合的聚攏，是一種由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)。而“T”的這一豎則指向課堂教學(xué)，包括閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。它與教師的方向性指導(dǎo)以及學(xué)生的探究性實(shí)踐息息相關(guān)。