■江蘇省濱?？h五汛鎮(zhèn)第二中心小學 朱海玲

閱讀的最高境界是“言意共生”，旨在引導學生通過對語言文字的揣摩從中找出內(nèi)涵意義，讓他們透過文字來品嘗其中的深厚內(nèi)涵意義。這就需要學生融入語篇，以開放化、多元化的視角去解讀文字，從多方對話中捕捉豐富的維靈感。學生在開放化對話中能透過文字找出其中鮮活的故事，能讓他們在由此及彼探知解讀中產(chǎn)生頓悟之感，在原汁原味地吮吸書香中找到探索言意共生的蹊徑。

一、融入語篇對話作者——知曉“匠心”

學生要想獲得言意共生，就必須主動對話作者，聆聽作者內(nèi)心深處的心聲，揣摩其中的匠心安排。在學生與作者對話時，多給他們相應的指點，讓他們在主動參與對話交流中提出自己的意見，不僅能與作者形成有機融合，更利于學生獲得不一樣的深刻認知。學生帶著新鮮融入語篇解讀，多與作者對話，能發(fā)現(xiàn)更多意想不到的內(nèi)容，如，在《一本男孩子讀的書》的閱讀指導中，可采取此法。教師不妨引導學生在自我整體閱讀的基礎(chǔ)上圈劃出自己認為比較重要的詞匯語句，并以讀者的身份主動與作者楊紅櫻對話，從中揣摩相關(guān)的表達技法。很多同學圍繞“這是一本歷險小說，才讀了幾行，我就愛不釋手了”，主動向作者提出了這樣的問題：您喜歡魯濱遜什么樣的性格特征？您是怎樣評價魯濱遜的？您為何要“好好地把這本書珍藏起來，等我有了兒子，我就把這本書再傳給他”？很顯然，上述的疑問都是學生主動融入語篇深入閱讀的發(fā)現(xiàn)，也是學生與作者楊紅櫻所要探索“此書能教你學會生存，學會面對困難，學會時常有著勇氣，能讓你珍惜友誼……”的真諦。

學生主動對話作者，能以換位思考的方式去認識語篇，能從不同的角度深入體味其中的內(nèi)涵意義。教師可引導學生在與作者對話的時候，多結(jié)合語篇表達的內(nèi)涵，多鼓勵其他同學主動充當作者，在相互對話交流中形成有針對性的感觸，讓他們在真正融入語篇中產(chǎn)生豐富感思，形成開放化的認知感觸。

二、走進語境對話角色——捕捉“感思”

在情境中學習和使用語文，是學生獲得深度感知的重要途徑。教師引導學生多融入語境中，多鼓勵他們在身臨其境的過程中用心體味其中的表達內(nèi)涵，定會是別開生面的。教師多給學生創(chuàng)設(shè)相應的情境，多鼓勵他們在深入情境中探尋語意，會有不一樣的發(fā)現(xiàn)，如，在《愛如茉莉》的閱讀引導中，可嘗試此法。教師在課文教學中，不妨播放歌曲《牽手》，讓學生從“因為愛著你的愛，因為夢著你的夢，所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！分鹬愕淖分穑驗槭难圆桓衣?，因為承諾不敢信，所以放心著你的沉默……”中感受甜蜜的愛情。在學生有了一定的想法后，不妨建議他們從英子、英子母親、英子父親等角色中深入體味當時的情境，讓他們從“病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”深入體味作者表達的“愛如茉莉”的內(nèi)涵意義。很多同學結(jié)合語篇表達內(nèi)容，從牽手互相關(guān)愛中了解到愛是無私的、真摯的，更是一種勇于擔當和責任，能給學生帶來深刻的認知感思。教師在閱讀引導中，多給學生創(chuàng)設(shè)和語篇相似的情境，讓他們在深受啟發(fā)中碰撞出耀眼的思維火花，讓他們獲得豐富感知。教師可結(jié)合學生的理解感知差異，多鼓勵他們模擬相應的角色，多融入互動交流中，多給他們相應的提示和引導，讓他們在真正聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成多樣化的感知體驗。

三、關(guān)注疑惑對話學生——收集“解法”

任何對話都是基于一定的話題基礎(chǔ)上的互動交流，是學生對文字解讀的一種認知與理解。正是基于這樣的認識，教師不妨多給學生相互探討問題的機會，引導他們在相互對話交流的基礎(chǔ)上多說出自己的想法，幫助他們在主動融入話題探知的過程中產(chǎn)生多元理解，在群策群力中更好地取長補短。一切以課堂上的問題為導向，能讓學生獲得深刻的感知印象，如，在《輪椅上的霍金》教學中，可運用小組對話方式活化教學。教師可建議學生在整體閱讀中圈劃出自己的疑問，鼓勵他們主動收集相應的信息。很多同學在閱讀中能主動找出自己的困惑，像，霍金的辦公室門口為何會掛上“請保持安靜，主人正在睡覺”的木牌？記者為何要提出“不認為命運讓你失去太多了嗎”？你是怎樣理解霍金先生所說的“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想……”？教師可建議學生在認真研讀中，多結(jié)合問題找出前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵他們在深入交流中提出自己的設(shè)想，讓他們在主動融入相應的情境中獲得深層次感知，幫助他們帶著疑問主動融入語境。很多同學在彼此對話中能結(jié)合自己的理解大膽提出相應的觀點，并能從相關(guān)的探知中總結(jié)破解方法，增強自身的語言表達綜合運用能力。

四、分享讀感對話家長——展露“才華”

學生帶著自己的閱讀感知主動與家長分享，能充分展示自己的語言表達才能。教師多鼓勵學生帶著感知主動與家長交流，不僅能打破單一教學格局，還利于其主動和家長溝通達成共識，形成一定的學習合力。這種合力能給家校共教提供方便，也是鍛煉學生口語表達綜合運用技能的有效途徑。學生多與家長對話，分享自己的感知，能在不斷鍛煉自我、發(fā)展自我中主動提高自我。教師多鼓勵學生主動和家長對話，能給學生提供展示的途徑，如，在教學《鞋匠的兒子》的時候，可建議學生就“我眼中的林肯先生”主動與家長對話，表達自己的閱讀感知。很多同學從“林肯是美國歷史上最有作為的總統(tǒng)之一”說起，圍繞他提出的“我所希望的是它結(jié)束分裂，它應該成為一個完整的整體”來主動講述議員對林肯的羞辱，林肯運用自己的聰明才智有效化解了那場嘲笑。很多同學在主動與家長對話中，能融入更多的自我發(fā)現(xiàn)，能主動收集相應的背景資料完善自己的表達素材。很多家長根據(jù)孩子們的展示，能夠圍繞“人不可貌相”“尊重別人就是尊重自己”“與人交往應該以真誠為先”等話題主動和孩子們暢談自己的想法。這樣開放化的對話交流，一方面，能利于學生在主動深入拓展延伸的基礎(chǔ)上主動提出自己的構(gòu)思，激活他們二次創(chuàng)作的激情；另一方面，能夠為形成和諧的家庭學習氛圍奠定堅實基礎(chǔ)，能使學生主動與家長對話。學生圍繞自己的閱讀感知，多收集相關(guān)資料主動與家長分享，能形成“我要表達”的內(nèi)驅(qū)動力，讓他們在自由對話中集思廣益。教師可結(jié)合學生的閱讀理解需要，多給他們創(chuàng)設(shè)開放性和多元化的作業(yè)，鼓勵他們能主動帶著自己的感思和話題與家長對話。教師多鼓勵家長提出自己的設(shè)想，歡迎他們從不同的角度與孩子深入對話，幫助他們在相互交流溝通中達成共識，為言意共生鋪設(shè)道路。

教師不妨多給學生自由對話和積極構(gòu)思的機會，多鼓勵他們在融入語境中不斷豐富感觸體驗，在暢所欲言中挖掘深厚的內(nèi)涵意義。教師則在學生對話的時候做引路人和觀眾，多鼓勵他們暢所欲言，多給他們遐思冥想的機會，讓他們走出人云亦云的被動學習境地，定能使他們在主動閱讀感知中獲得不一樣的感觸，讓言意在共生中綻放耀眼的光芒。