葛 磊

（山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 日照 276811）

初中語(yǔ)文中，現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重心，死記硬背對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)是行不通的，學(xué)生應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去閱讀，形成綜合能力，經(jīng)過(guò)分析歸納總結(jié)給出答案，這也是當(dāng)代中學(xué)生難以捉摸的一片天地。在《初中語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀的要求是：在讀過(guò)文章的基礎(chǔ)上，再去整理文章的思路，理解的基礎(chǔ)上再去對(duì)文章逐一進(jìn)行反復(fù)推敲重要的詞匯，這在文章閱讀中顯得尤為重要。

一、反復(fù)閱讀使閱讀能力加深

語(yǔ)文知識(shí)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，平時(shí)不論學(xué)生做多少現(xiàn)代文閱讀題和好的文章，但考試的時(shí)候都不會(huì)出現(xiàn)這些原文，導(dǎo)致閱讀題分?jǐn)?shù)不盡如人意。正所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁，教會(huì)學(xué)生如何去答題的技巧運(yùn)用，使其融會(huì)貫通。那么學(xué)生閱讀與理解能力又要去如何提高呢？

（1）首先把文章拿到手之后去仔細(xì)閱讀，我們知道認(rèn)真地去讀文章時(shí)，對(duì)文章的整體把握的度就會(huì)相對(duì)多一些，那樣對(duì)文章的思想理解也會(huì)提升一些。（2）其次閱讀的時(shí)候采用對(duì)換的角度，想想如果我是作者會(huì)怎么想，去思考其用意，那么文章里留下的問(wèn)題也在某種程度上會(huì)比較容易理解。（3）讀文章需要一定時(shí)間，教學(xué)中，同類的文章相對(duì)不要去注重“量”，而是做到更注重“質(zhì)”，在“質(zhì)”的基礎(chǔ)之上增加“量”的閱讀。在講閱讀時(shí)，給學(xué)生下達(dá)反復(fù)閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生因能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題而感到驕傲，做到題也做了還不抵觸。以上的問(wèn)題，對(duì)老師也有著要求，老師需要在理解基礎(chǔ)上對(duì)文章有著很好的把控，這樣才更利于帶領(lǐng)學(xué)生?？茖W(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題呈現(xiàn)梯度，這樣不管學(xué)習(xí)成績(jī)好還是不好的學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)。另一方面，這對(duì)老師的閱讀能力水平又何嘗不是一種挑戰(zhàn)？備課上要下功夫，否則很有可能達(dá)不到預(yù)期效果。好比給學(xué)生一滴水，老師自己得有一桶水，需要涵蓋住才行。（4）當(dāng)學(xué)生自己對(duì)文章有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的構(gòu)思，將其分開(kāi)一一講解，對(duì)于結(jié)構(gòu)上的、表達(dá)方式上的、寫(xiě)作目的上的等問(wèn)題，讓學(xué)生在加深閱讀的同時(shí)又得到理解，這樣才能讓閱讀教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、讓學(xué)生代入到角色中去——加強(qiáng)閱讀性

將自己代入角色能在一定程度上很好地督促學(xué)生在閱讀里提高熱情和興趣。喜歡才會(huì)漸漸地去熱愛(ài)，熱愛(ài)基礎(chǔ)上產(chǎn)生興趣是提高學(xué)生閱讀能力的一種條件。語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀理解一貫的模式就是研讀和思考。這種枯燥的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)是很難提起興致的，一個(gè)班級(jí)，如果永遠(yuǎn)只有幾個(gè)好學(xué)生去附和老師，那么老師在這個(gè)班級(jí)變得毫無(wú)意義。因此，老師要帶領(lǐng)著學(xué)生，參與到學(xué)習(xí)氛圍中去，起到一個(gè)帶頭的作用。這樣的課堂氛圍才是老師理想中的模樣。讓每個(gè)學(xué)生都有參與感，這是一個(gè)聰明老師應(yīng)該做的事。學(xué)生參與進(jìn)來(lái)后，在氛圍烘托下，思維更跳躍、靈活，帶著快樂(lè)的心態(tài)去學(xué)習(xí)能更加進(jìn)步。語(yǔ)文課上，要注重這點(diǎn)。學(xué)生是不同的差異個(gè)體，學(xué)習(xí)成績(jī)自然參差不齊，在閱讀理解上，不同的學(xué)生理解能力是呈現(xiàn)梯式的，有些學(xué)生的成績(jī)不行，但是在對(duì)文章閱讀上有著獨(dú)到見(jiàn)解，這時(shí)，老師要充分帶動(dòng)起學(xué)生，發(fā)揮擁有的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)給予肯定。對(duì)于學(xué)困生，老師不應(yīng)該排斥，而是應(yīng)該去鼓勵(lì)他們，教會(huì)他們什么叫“永不言棄”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生常常覺(jué)得自卑。有的學(xué)生長(zhǎng)期低著頭，就是因?yàn)槌煽?jī)不好導(dǎo)致不自信，這種學(xué)生被老師在心里潛意識(shí)地抹殺。但是學(xué)困生也是渴望自身被給予肯定的。例如：老師讓某學(xué)生A 朗讀課文，并告知其帶有感情地去朗讀，做到聲音洪亮。A 也確實(shí)朗讀得很走心，朗讀后，老師讓大家給朗讀者掌聲，因?yàn)樽x得特別棒。一片掌聲中，A 害羞得紅了臉，后來(lái)，A 的成績(jī)一直在上升，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文這一科，各科也在進(jìn)步。后來(lái)老師與這名學(xué)生交談時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了一段心里話：“老師，我很感謝您，在我自我厭棄的時(shí)候，您沒(méi)有嫌棄我，還拉了我一把。當(dāng)我看向您的目光時(shí)，我覺(jué)得那是無(wú)比溫暖，與此同時(shí)，在我的內(nèi)心我也是做了一番掙扎。從那時(shí)候起我就下定決心不要再讓同學(xué)們小瞧我，所以我必須加倍地去努力，去回報(bào)您。現(xiàn)在我的努力得到了回報(bào)，老師，我感到驕傲和自豪?！?/p>

三、學(xué)以致用與良好習(xí)慣的養(yǎng)成

（一）學(xué)以致用的主旨

我們所說(shuō)的閱讀，并不是說(shuō)字面意思上的閱讀，這樣閱讀就失去了意義。閱讀是為了提升學(xué)生理解能力和對(duì)于文章可以自己去深度分析，進(jìn)而演變成寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生感悟詞藻的華麗引起共鳴。那么，就如何答好閱讀題，列出了如下環(huán)節(jié)：（1）首先要去抓文章的重點(diǎn)，比如關(guān)鍵字、標(biāo)題。對(duì)于能體現(xiàn)作者文章主旨，反映文章深層含義的內(nèi)容在心里打上重點(diǎn)。因?yàn)橐话阄恼轮行乃枷刖碗[藏在其中。（2）其次弄清文章主次章節(jié)，有主有次地去把控文章主旨。整理文章，捋出頭緒，通過(guò)閱讀把文章理出層次、把握詳略、審清題目、結(jié)合問(wèn)題返回到原文去重新閱讀等辦法進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀。

（二）良好習(xí)慣的培養(yǎng)

想把語(yǔ)文拿下，還是要從“培養(yǎng)”這一詞開(kāi)始。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師?！辈粺釔?ài)如何做到全身心投入呢？如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以帶給學(xué)生熱情，那么投入學(xué)習(xí)就會(huì)變得相對(duì)容易些，這樣學(xué)生會(huì)在主動(dòng)學(xué)習(xí)上體現(xiàn)自身的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種動(dòng)力。其次，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，是增加大腦“儲(chǔ)存量”，豐富自身文化底蘊(yùn)的重要途徑。教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”有的同學(xué)看小說(shuō)看得廢寢忘食的，這不正體現(xiàn)了對(duì)閱讀的興趣使然嗎？一切的興趣盎然都是因?yàn)橛小皹?lè)此”才能“不疲”。心理學(xué)研究表明，興趣是人們積極探索客觀事物的源頭，是一種認(rèn)識(shí)傾向，它能將大腦的興奮狀態(tài)極大提高，增加快樂(lè)的情緒。就閱讀這方面來(lái)說(shuō)，興趣是可以在讀書(shū)中被激發(fā)的，這樣激發(fā)后的積極性大大地使閱讀效率提升。在興趣使然下，注意力得到高度集中，能更愿意去接受新的知識(shí)，記得牢固，思維也會(huì)活躍起來(lái)。讀書(shū)訓(xùn)練不一定是古典文學(xué)，可以從簡(jiǎn)單的文章開(kāi)始，只要內(nèi)容積極健康，有啟發(fā)性，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)。養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。閱讀要有耐性，在意志考量下，戰(zhàn)勝自我。培養(yǎng)也是一個(gè)磨煉意志的過(guò)程，好的習(xí)慣如何養(yǎng)成呢？

（1）養(yǎng)成熟讀精思習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，許多寫(xiě)出著作的作家無(wú)一不是讀書(shū)深入思考的結(jié)果。魯迅先生的文章充滿了睿智和底蘊(yùn)，絕非老師教出來(lái)的，而是其本人對(duì)人生、社會(huì)的深層次的思索，進(jìn)而寫(xiě)出不朽篇章。毛澤東四勤學(xué)習(xí)法里也有說(shuō)到一點(diǎn)“勤想”，主張多動(dòng)腦，獨(dú)立思考。（2）養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不看書(shū)的習(xí)慣。 知識(shí)要靠自己雙手去獲取，課上老師講解時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)將重點(diǎn)記筆記，邊讀邊寫(xiě)，手不釋卷。把關(guān)鍵點(diǎn)記錄在相應(yīng)位置上，自己去做一些評(píng)點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，訓(xùn)練思維方式有著極大好處。課外讀書(shū)也應(yīng)該保持這樣，把“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”這種好習(xí)慣一直堅(jiān)持下去，以后是一定會(huì)受益匪淺的。（3）養(yǎng)成多看多背多積累的習(xí)慣。背誦的能力在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中是必不可缺的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，背誦可以使學(xué)生增加對(duì)古詩(shī)詞句熟悉度，增加感悟力，積累文學(xué)素養(yǎng)。這些印在腦子里的知識(shí)，就像儲(chǔ)存在大腦中的倉(cāng)庫(kù)一般，有需要時(shí)，便如源頭活水噴涌而出，不至于考試時(shí)產(chǎn)生“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感慨。（4）養(yǎng)成讀書(shū)和寫(xiě)作相伴的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文和學(xué)習(xí)寫(xiě)作是不能分開(kāi)來(lái)看的，這樣長(zhǎng)此以往導(dǎo)致兩邊哪個(gè)都沒(méi)學(xué)好，竹籃打水。優(yōu)秀的范文多是享譽(yù)盛名的大作家的作品，無(wú)一不精，是寫(xiě)作中不可多求的好范文，養(yǎng)成常寫(xiě)隨看隨寫(xiě)記錄心得的好習(xí)慣，做到讀書(shū)和寫(xiě)作相融合，作家三毛是這方面典型的好例子，她對(duì)于知識(shí)的渴求，于是她孜孜不倦地去讀書(shū)吸取知識(shí)，有靈感就不可遏制地泉涌筆端，直至夜深。好文章的創(chuàng)作靈感往往誕生于讀書(shū)和寫(xiě)作中，由此可見(jiàn)，二者相輔相成，是缺一不可的。此外，閱讀中，養(yǎng)成整理收集好文章的習(xí)慣，作書(shū)摘，為我用。一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和積累是分不開(kāi)的。

四、結(jié)論

總而言之，閱讀是搜集處理信息，認(rèn)知世界的途徑，現(xiàn)代文閱讀想要學(xué)得好，講練結(jié)合少不了。讓學(xué)生多讀各種類型文章，對(duì)問(wèn)題做到理解的基礎(chǔ)上解答，掌握技巧，做到問(wèn)一知十。讓學(xué)生提升個(gè)人閱讀能力的同時(shí)，把問(wèn)題也連帶解決。帶著疑問(wèn)去讀文章，在時(shí)間相對(duì)緊張時(shí)要詳略得當(dāng)、安排閱讀段落，從而更快、更準(zhǔn)確切中答題要點(diǎn)。