覃嘉英

（廣西壯族自治區(qū)南寧市第五中學(xué)，廣西 南寧 530011）

課堂評(píng)價(jià)作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，能夠在很大程度上幫助教師掌控課堂。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及心態(tài)產(chǎn)生影響，還能夠影響到學(xué)生的自信心與自我評(píng)估。所以為了構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，教師就要通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與師生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升學(xué)習(xí)水平。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特性

首先課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。教師并不需要一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，沒(méi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到作用的。許多時(shí)候當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師普遍都會(huì)使用“好”“你回答得很好”這種較為籠統(tǒng)的詞匯來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候又直接使用“你的回答是錯(cuò)誤的”“不對(duì)”等具有強(qiáng)烈否定意味的詞句來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生。教師長(zhǎng)期以這種形式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到不自信，因?yàn)閷W(xué)生并不明白自己回答的好在哪里，不好又在哪里。所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)避免使用概括性較強(qiáng)的詞匯，清楚地告訴學(xué)生好的地方是什么，不足的地方又是什么。只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足有清晰的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。

其次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有啟示性。教師的評(píng)語(yǔ)在一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生打開思路。當(dāng)學(xué)生因?yàn)殡y題而苦惱時(shí)，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生解題思路，而應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理清解題思維，發(fā)現(xiàn)新的解題思路。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出具有啟示性的評(píng)語(yǔ)。這樣能夠有效提升學(xué)生自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而教師也需要把握好提示學(xué)生的時(shí)機(jī)，時(shí)間太短不容易加深學(xué)生的記憶，時(shí)間太長(zhǎng)又容易讓學(xué)生自信心受損產(chǎn)生疲態(tài)。

再次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有“普遍性”。教師在課程中進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候并不單單只是評(píng)價(jià)某一位學(xué)生，而是評(píng)價(jià)同一類型的學(xué)生。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下，一位學(xué)生的發(fā)言往往是同一類型學(xué)生心中所想的答案。所以教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是面對(duì)這一整個(gè)集體而非個(gè)人。教師需要通過(guò)一位學(xué)生表達(dá)的思想來(lái)理解、評(píng)價(jià)整體的學(xué)生。即使是同樣的問(wèn)題，但是當(dāng)教師面對(duì)的是學(xué)習(xí)進(jìn)度、思維方式不同類型的學(xué)生群體，教師的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的更改。

最后課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)性。由于語(yǔ)文課程的特性，所以教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也需要凸顯出語(yǔ)文語(yǔ)言的美。具體表現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)時(shí)在學(xué)生能夠理解的程度上引用一些古詩(shī)詞與名人名言，體現(xiàn)出教師自身的文化素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)，潛移默化地影響學(xué)生的日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的興趣。

二、如何在課堂中巧妙運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

（一）提高教師語(yǔ)言修養(yǎng)

教師想要有效提升自身語(yǔ)言修養(yǎng)，首要工作就是對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行深層次的探究，通過(guò)不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的組織性和創(chuàng)新性，再應(yīng)用于課堂之中。只有教師的評(píng)語(yǔ)具有較強(qiáng)的感染力與邏輯性，才能獲得學(xué)生認(rèn)同感。并且教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)可以多以激勵(lì)性的話語(yǔ)為主，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在進(jìn)行《蜀道難》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引用研討與練習(xí)中的問(wèn)題“以文章第一段為示例，思考詩(shī)人進(jìn)行了哪些藝術(shù)想象”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，得出結(jié)論后再選擇一位學(xué)生發(fā)表小組的看法和結(jié)論。當(dāng)學(xué)生回答不夠全面時(shí)，教師不要直接苛責(zé)學(xué)生，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生。例如“你們小組的回答很有新意，但是可以嘗試著從更多角度來(lái)看待問(wèn)題，會(huì)有更多的想象空間”等，這種形式的評(píng)價(jià)既能夠讓學(xué)生了解自己的不足之處，也在一定程度上避免學(xué)生的自信心受到損害。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確

處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自我意識(shí)，并且具有較強(qiáng)的自尊心。但恰恰學(xué)生會(huì)因?yàn)樾男赃^(guò)于要強(qiáng)，受到挫折時(shí)易產(chǎn)生自卑感。所以高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的心理狀態(tài)與發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠清楚地了解自己的對(duì)錯(cuò)。當(dāng)然教師不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生自尊心受挫就一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予具有指導(dǎo)性的建議。

例如在學(xué)習(xí)《杜甫詩(shī)三首》時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的朗讀情況作出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生朗讀的情感不夠或者讀音不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師不要直接否定學(xué)生，而要通過(guò)較為委婉的方式讓學(xué)生注意到自己的問(wèn)題。例如“閱讀時(shí)情感把握得很好，但是多注意下讀音和斷句的問(wèn)題會(huì)更加好”“可以聽出來(lái)閱讀非常流暢，如果聲音大一些會(huì)更容易朗讀出感情”等，這樣的評(píng)價(jià)既準(zhǔn)確點(diǎn)出了學(xué)生當(dāng)前存在的問(wèn)題，還肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓教師更容易被學(xué)生所尊重。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要能夠吸引學(xué)生注意力

在以往的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答與教師所預(yù)設(shè)的答案不同時(shí)，教師就會(huì)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，甚至回避教師在課堂中提出的問(wèn)題，嚴(yán)重情況下還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在這樣的情況下，教師是無(wú)法開展有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂的。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的興趣點(diǎn)展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠切實(shí)感覺(jué)到語(yǔ)文課堂是非常有趣的，從而更加積極地面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師還需要運(yùn)用評(píng)語(yǔ)保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)保持自信心、不懼怕教師的提問(wèn)。

（四）教師需要把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

教師在展開語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，通過(guò)合適的教學(xué)活動(dòng)與合適的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教師只要能夠掌握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，便能夠使評(píng)語(yǔ)發(fā)揮出更大的效果，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。例如在展開《動(dòng)物游戲之謎》這一課文的講解時(shí)，教師就可以在進(jìn)行文章講解的同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并且積極主動(dòng)地探究文章中包含的深層含義、了解文章寫作手法。教師要通過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是否正確、學(xué)習(xí)進(jìn)度是否跟得上教學(xué)進(jìn)度，從而有針對(duì)性地調(diào)整自身的評(píng)價(jià)語(yǔ)言或教學(xué)計(jì)劃。

（五）教師需要掌握與學(xué)生之間的溝通技巧

教師在展開教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通與互動(dòng)，這樣能夠提高師生之間信息的快速傳遞。首先教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，以平等的態(tài)度來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，只有這樣才能讓學(xué)生更快速地接納教師進(jìn)入他們的群體。其次教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)溝通評(píng)價(jià)方式不斷進(jìn)行完善，當(dāng)學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，傾聽能夠有效建立師生之間的平等關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，并且當(dāng)學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言不夠流暢的情況下，教師也不要因?yàn)橼s課程進(jìn)度而打斷學(xué)生的發(fā)言，通過(guò)耐心地傾聽來(lái)降低學(xué)生的緊張心理；當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與文章表達(dá)的觀念相反時(shí)，教師也不要著急直接否定學(xué)生的觀念或者直接打斷學(xué)生的發(fā)言，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的人生經(jīng)歷以及思考方式各不相同，知識(shí)面、生活經(jīng)驗(yàn)這些因素都會(huì)讓雙方對(duì)文章含義的理解不相同。所以當(dāng)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用巧妙的評(píng)語(yǔ)與學(xué)生共同探討，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的思路來(lái)理解問(wèn)題。

例如在展開《邊城》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師說(shuō)到文章表達(dá)出了人情以及人性之美時(shí)，部分學(xué)生提出反對(duì)的意見(jiàn)并且清晰地表述了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為文章中所描述的愛(ài)情展現(xiàn)的不是人性的美，而是人性的虛偽。這時(shí)教師應(yīng)該耐心聽完學(xué)生發(fā)表的看法，并且不應(yīng)直接反駁學(xué)生的觀點(diǎn)，而應(yīng)先調(diào)整自身的教學(xué)思路，了解學(xué)生產(chǎn)生這種看法的原因，之后再正式展開教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)文章的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確地體會(huì)文章所表達(dá)的內(nèi)容以及那個(gè)時(shí)代的人所具備的淳樸的人性美。

總之，語(yǔ)文作為高中時(shí)期的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，教師所運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠決定著課程教學(xué)效果。所以在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重自我能力的提升，提高自身語(yǔ)言修養(yǎng)。同時(shí)也需要具備對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)和掌控能力，注重與學(xué)生之間溝通的技巧與提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從多方面使課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言變得更有效。