吳華英

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215103）

一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的必要性

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)需要理論知識(shí)和情感意境的有效結(jié)合，讓學(xué)生的情感可以在學(xué)習(xí)過程中有不斷的升華和良好的體驗(yàn)。老師在教學(xué)過程中構(gòu)造的語文課堂情感體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)文章所表達(dá)的中心思想，人物的情感態(tài)度及其相應(yīng)的變化過程，讓學(xué)生在接受情感教育的同時(shí)進(jìn)一步感受文本帶來的有趣的藝術(shù)形象，而不是只觀看表面的文章內(nèi)容，無法深刻體會(huì)到作者所想要表達(dá)的真實(shí)情感。當(dāng)然，這需要對(duì)學(xué)生的情感教育實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的改善，更好地促進(jìn)情感教育的開展。下面是筆者對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育必要性的分析。

（一）有利于增進(jìn)師生情感，完善學(xué)生人格

情感教育既是一種教學(xué)的方式模型，又是一種促使學(xué)生愛上課堂的教學(xué)策略。在現(xiàn)代化語文教學(xué)中，進(jìn)行情感教育可以讓老師在講課的同時(shí)給學(xué)生普及更多知識(shí)，多方面擴(kuò)張知識(shí)面，在無形之中增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的親密關(guān)系。老師在進(jìn)行情感教育的時(shí)候，通過對(duì)學(xué)生的關(guān)心，也可以發(fā)現(xiàn)那些成績落后學(xué)生的不足之處，提出對(duì)這一類孩子具有針對(duì)性的建議，動(dòng)員孩子的父母和老師親密合作，給予學(xué)生更好的幫助。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育還可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓學(xué)生對(duì)于尊師重道等理念不是嘴上說著，而是心里想著，行動(dòng)上落實(shí)，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槌煽儾疃兊贸聊蜒裕瑢?dǎo)致成績一直無法提升。老師對(duì)于學(xué)生的情感教育，促進(jìn)了師生關(guān)系走向親密化、家人化，更使得學(xué)生的成績能夠穩(wěn)步上升。情感教育是小學(xué)語文教育體系中不可或缺的一部分，要求老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要努力去創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感覺舒適且愿意學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠受到情感的正面作用以及情感教育帶給學(xué)生的人格培養(yǎng)，以發(fā)展并形成同學(xué)們的獨(dú)特情感，激發(fā)他們?yōu)槿颂幨赖男袨?，如?yīng)該如何去做，對(duì)于事物的好惡，對(duì)這個(gè)世界某個(gè)方向的好奇心和探索心……從而促進(jìn)學(xué)生人格的完善和健全，幫助形成學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特特征。

（二）有利于提高學(xué)生分析能力，促進(jìn)思維創(chuàng)新

情感教育對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)會(huì)如何在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)作者情感，能夠通過在閱讀中把握課文的情感把握文章的線索結(jié)構(gòu)，更好地厘清脈絡(luò)層次。這體現(xiàn)了在進(jìn)行語文情感教育時(shí)，要求學(xué)生鍛煉自身的傾聽力、理解力和分析能力，這樣才能夠以語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同情感分析的準(zhǔn)確性。另外，在情感教育的具體實(shí)施過程中會(huì)遇到一個(gè)相對(duì)棘手的問題，那就是小學(xué)生的年齡還比較小，自身的理解能力不能夠很好地跟隨上老師的情感思路分析，這就導(dǎo)致老師在課堂上講述的內(nèi)容很多，講了語文的基礎(chǔ)理論知識(shí)，分析了文章中很多精細(xì)的景物描寫、人物描寫和細(xì)節(jié)描寫等，但是學(xué)生自身的興趣性卻較低，覺得語文作為一門語言類科目進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)非?？菰餆o聊，很難全神貫注地主動(dòng)參與到老師的課堂教學(xué)中來。在逐漸的長時(shí)間積累下，學(xué)生的思維會(huì)跟不上老師的步伐，變得十分局限。因此在進(jìn)行語文情感教育的時(shí)候，具體實(shí)施過程中要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠全神貫注地參與到課堂互動(dòng)過程當(dāng)中來，讓學(xué)生在跟隨上老師的情感指導(dǎo)思維過程中能夠活躍自身的思維，能夠在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的時(shí)候進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，形成舉一反三的能力，更好地進(jìn)行思維的活躍創(chuàng)新。

（三）有利于升華情感教育，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化

情感教育對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說不僅僅是知識(shí)上的學(xué)習(xí)，而且還有思想上的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)也是成長道路上的一項(xiàng)思想上的挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)如今教育科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷提升自身也就顯得愈加重要。而且學(xué)生不僅僅要有充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還需要能夠有良好的心態(tài)面對(duì)各種難以解決的困難和問題，強(qiáng)大內(nèi)心，能夠樂觀開朗、積極地應(yīng)對(duì)事情。小學(xué)生還在基礎(chǔ)成長的階段，給學(xué)生更好的情感性和知識(shí)性的教育，能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的多功能人才。在情感教育的實(shí)施過程中，能夠讓學(xué)生對(duì)所教的理論有透徹準(zhǔn)確的理解是最重要的。另外還有其他一些情感教育遇到的常見的問題也不容忽視。在小學(xué)語文教學(xué)中，將語文知識(shí)和情感教育有效地結(jié)合，并且不斷地總結(jié)，解決在進(jìn)行情感教育具體實(shí)施過程中遇到的問題，妥善處理好情感教育的教學(xué)方法和時(shí)代創(chuàng)新之間的關(guān)系，更好地將情感教育輔助學(xué)生健康成長，學(xué)好理論知識(shí)，為培養(yǎng)全能型人才打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

情感教育是小學(xué)語文教育中不可缺少的一部分，能夠很好地陶冶學(xué)生的情操。但是在具體實(shí)施過程中總是會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步出現(xiàn)不合時(shí)宜的問題和阻礙，不能很好地將情感教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始末，這也就對(duì)語文的教學(xué)效果和審美能力帶來了相對(duì)消極的作用。同時(shí)這也意味著老師在進(jìn)行情感教育過程中，面臨的實(shí)施情感教育的問題，需要老師能夠進(jìn)行多樣化的語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的語文閱讀情境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情感以及人物情感等。下面是小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施具體策略。

（一）進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)情感體驗(yàn)

具體情感教育教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，僅僅依靠老師的講解，學(xué)生可能很難真正體會(huì)到人物的真正情感或者說景物、語句和描寫等蘊(yùn)含的真正情感，當(dāng)遇到相同的情感問題但是不同情境的時(shí)候?qū)W生還是會(huì)對(duì)情感分析方法感到模糊不清。這就需要在進(jìn)行小學(xué)語文情感教育的時(shí)候創(chuàng)設(shè)合理有效的對(duì)比式情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能通過對(duì)比，更好地體會(huì)文章中所表達(dá)的情感。例如人教版五年級(jí)語文教材中《慈母情深》這篇文章，文章中“我”想要買一本《青年近衛(wèi)軍》，從來沒有向媽媽要過這么多錢，媽媽掙錢不容易但她還是把錢給了“我”，當(dāng)時(shí)“我”覺得自己長大了，后來“我”用這些錢給母親買了水果罐頭的事情。情感教育中更加突出的是能夠教育母愛的偉大，每一位母親對(duì)自己孩子的愛的表達(dá)都不一樣，但是愛都是一樣的。孩子們可能對(duì)于自己父母對(duì)自己的嚴(yán)厲苛刻等愛不能理解，文章中作者的情感也很難理解，此時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，文章中作者母親的愛和自己的媽媽對(duì)自己的愛有什么異同，通過對(duì)比化情感來對(duì)母親“愛”的充分理解和體驗(yàn)，很好的解決了學(xué)生對(duì)情感教育無法明白的實(shí)施問題，同時(shí)也能夠教給學(xué)生學(xué)會(huì)愛父母，更加全面地完善學(xué)生的三觀、人格。

（二）促進(jìn)情感教育師生的結(jié)合

教育要求實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，讓教育貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生能夠在輕松學(xué)習(xí)的時(shí)候更好地理解閱讀文章句子中作者的情感抒發(fā)，同時(shí)在讓學(xué)生進(jìn)行情感內(nèi)容分析的時(shí)候老師給出恰當(dāng)合適的建議，讓學(xué)生能夠通過結(jié)合老師的意見和自己的觀點(diǎn)看法，進(jìn)行多方向的思考和創(chuàng)新，更好地進(jìn)行情感分析的舉一反三。例如人教版六年級(jí)語文教材中《彩色的翅膀》這一課，文章表達(dá)了留學(xué)在外的“我”對(duì)祖國母親的思念。文中主要針對(duì)西瓜在海島的生長以及戰(zhàn)士將昆蟲帶到海島上這兩個(gè)故事為線索，表達(dá)邊防戰(zhàn)士愛祖國海島的獨(dú)特方式。文章并沒有和之前的文章《慈母情深》等一樣，將自己“愛”的情緒直言表達(dá)，而是用昆蟲彩色的翅膀來進(jìn)行隱喻，更深情地表達(dá)了作者的思想情感。本課的情感學(xué)生容易理解，可是情感分析有點(diǎn)無從下手，不懂是在如何表達(dá)情感。這就需要老師能夠不斷地進(jìn)行情感教育方法的創(chuàng)新，和學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效結(jié)合，可以讓學(xué)生對(duì)文章中兩個(gè)故事進(jìn)行原因的剖析，然后明白情感表達(dá)的過程，讓學(xué)生多體驗(yàn)，靈活掌握分析方法，更好地實(shí)現(xiàn)情感教育的現(xiàn)代化。

（三）加強(qiáng)小組內(nèi)情感互動(dòng)交流

在進(jìn)行情感教育實(shí)施的時(shí)候就需要加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)小組的交流和合作，這樣學(xué)生不僅可以獲得更多的情感分析方法，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生之間的密切交流，增進(jìn)情感。因此，在老師講述了相關(guān)的情感分析之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論獲得更多的觀點(diǎn)和看法，將所學(xué)的內(nèi)容深入透徹理解。例如人教版小學(xué)語文教材《晏子使楚》這篇文章，講述了晏子訪問楚國的時(shí)候，楚王讓晏子從“狗洞”里面進(jìn)入，羞辱晏子，而且還在酒席上招待晏子時(shí)，讓兩個(gè)武士押著齊國人從面前走過想讓晏子丟臉。但是晏子都面不改色用自己的才智戰(zhàn)勝了楚王。文章的課后討論題是“你覺得晏子是個(gè)怎樣的人”，學(xué)生在分析這個(gè)問題的時(shí)候可能自身只是看到了表面晏子對(duì)楚王做的一些回復(fù)，不能夠全面地評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)晏子，老師進(jìn)行情感教育講述的時(shí)候?qū)W生接受理解得會(huì)有限，也會(huì)產(chǎn)生厭倦，此時(shí)就可以借助小組合作交流，通過小組的分工合作，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資料的搜集，然后小組分享，全面認(rèn)識(shí)晏子，更好地進(jìn)行人物情感的分析。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育在教學(xué)中逐漸普及，發(fā)揮著不可忽視的作用，也對(duì)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有重要的推動(dòng)作用。因此在情感教育的具體實(shí)施過程中需要教師能夠結(jié)合親身經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生的共鳴，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文課堂上的積極性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高課堂效率。