陳建紅

（福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350000）

一、思維導(dǎo)圖的概念及其特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維，它用圖表來(lái)表達(dá)個(gè)人學(xué)習(xí)與思維的過(guò)程，思維導(dǎo)圖符合人的大腦神經(jīng)的生理性規(guī)律，更貼近人的大腦的思維方式，從大腦細(xì)胞中央呈“樹狀”的形態(tài)向四周發(fā)散。教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地在文言文段落中尋找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生構(gòu)筑完全個(gè)性化的“樹狀”思維框架。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就是文圖并舉，它呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：（1）導(dǎo)圖中心的位置寫明本文主旨。（2）主旨發(fā)散出的第一層級(jí)的粗線條稱為“主干”。（3）由主干發(fā)散出來(lái)的第二層級(jí)的細(xì)線條或其他圖標(biāo)都稱為“支干”。（4）若內(nèi)容繁雜，還可在線條四周標(biāo)注關(guān)鍵詞或畫有簡(jiǎn)易的關(guān)鍵圖形。（5）帶有色彩。學(xué)生閱讀文言文時(shí)，教師可依據(jù)這些特征指導(dǎo)學(xué)生繪制出閱讀課文的思維導(dǎo)圖。

二、學(xué)生文言文閱讀的問(wèn)題

初中生在閱讀文言文的過(guò)程中，尤其是閱讀難懂的文言文，就需要教師幫助學(xué)生掃清閱讀過(guò)程中遇到的一個(gè)個(gè)障礙，才能達(dá)成閱讀的目標(biāo)。

（一）文言文語(yǔ)法的障礙

首先，漢字屬表意文字，由于古人多樣的造字方式和復(fù)雜的古漢語(yǔ)語(yǔ)法，初學(xué)文言文的學(xué)生閱讀上的困難就顯而易見了。其次，漢語(yǔ)經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，文言文中出現(xiàn)了許多語(yǔ)法現(xiàn)象：文言實(shí)詞虛詞、通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等。還有，古代文人雅士的儒釋道情懷，現(xiàn)在學(xué)生知之甚少，許多觀點(diǎn)尚不能理解與接受。因此，學(xué)生閱讀文言文無(wú)法完全理解文章的主題，也就是古代文人、雅士的價(jià)值觀、人生觀，這是很自然的現(xiàn)象。因而成為教師為其答疑解惑的重難點(diǎn)。

（二）記憶方式的枯燥單一

文言文的閱讀教學(xué)中，枯燥無(wú)聊的方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。文言文閱讀教學(xué)中，教師按照自己的教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生去理解并記憶晦澀的文言內(nèi)容，只有知識(shí)的硬性記憶，沒(méi)有記憶方法策略的傳授，忽視個(gè)人學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，于是文言文閱讀就出現(xiàn)了“記憶障礙”“誦讀困難”“學(xué)商過(guò)低”的后進(jìn)學(xué)生。

（三）教師教學(xué)方法陳舊、程式化

教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一定程度上抑制了學(xué)生在文言文閱讀中的主體性、自主性。“句子閱讀、文本翻譯、話題概括、語(yǔ)法特征、寫作分析”的一般模式，使學(xué)生不得不把這些知識(shí)點(diǎn)像拍攝照片一樣復(fù)制在筆記本上。學(xué)生在反復(fù)的抄寫、測(cè)試等強(qiáng)化記憶之后，暫時(shí)完成了文言詞匯的短時(shí)記憶，但時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的意思依然模糊不清，張冠李戴的現(xiàn)象也就頻頻出現(xiàn)。

三、思維導(dǎo)圖在文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀不是一個(gè)簡(jiǎn)單朗讀的行為，它是一個(gè)依靠調(diào)動(dòng)人的左右腦同時(shí)進(jìn)行的思維活動(dòng)，對(duì)文言文閱讀，更是如此。文言文閱讀包括對(duì)文本的識(shí)別、理解、吸收、記憶、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，而思維導(dǎo)圖能建構(gòu)文言文閱讀的支架，以幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)古典文學(xué)作品的意旨。

（一）借助思維導(dǎo)圖克服文言文字詞知識(shí)障礙

對(duì)文言文篇目的閱讀，必須建立在對(duì)字、詞、句、段等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與積累的基礎(chǔ)上才能完成。文言文閱讀過(guò)程中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主繪制“樹狀”思維導(dǎo)圖，把字、詞、句等知識(shí)點(diǎn)有序地連接成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如：學(xué)生在閱讀《桃花源記》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合課文注釋及工具書對(duì)重點(diǎn)字、詞進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解，讓學(xué)生順暢地進(jìn)入到整體閱讀這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生必須先學(xué)習(xí)理解：通假字：如“要”（ 同“邀”，邀請(qǐng)）；過(guò)去和現(xiàn)在不同的含義：鮮美、絕境、如此、交通、妻子、無(wú)論；重點(diǎn)虛詞：乃、之；重點(diǎn)實(shí)詞：緣、尋、中、異、并、悉、延等。學(xué)生只有在積累了這些字、詞后，進(jìn)而才能翻譯句子再到翻譯全文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這些看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握得好壞或快慢有很大不同。學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生讀得快，也不會(huì)有太多的閱讀障礙。學(xué)習(xí)程度差些的學(xué)生，閱讀中就會(huì)感受到讀懂文意的艱難，它不僅影響學(xué)生閱讀的速度和效率，同時(shí)也會(huì)失去閱讀的快樂(lè)，更會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性。如果老師引導(dǎo)學(xué)生將這些零碎的字詞歸類，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，使記憶格式化、可視化，則全體學(xué)生都可以融入到課文的閱讀中來(lái)。學(xué)生借助老師構(gòu)建的字詞知識(shí)思維導(dǎo)圖，從字、詞的學(xué)習(xí)著手，由易到難，從淺到深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，復(fù)雜到簡(jiǎn)單，不斷激起學(xué)生文言文閱讀的興趣，培養(yǎng)積累文言詞匯的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)自信心，為文言文閱讀掃清字詞障礙，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，因此鋪平了一條暢讀中國(guó)古典文學(xué)作品的道路。

（二）勾勒思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深入理解文言文

思維導(dǎo)圖的繪制是以文本的整體性為特點(diǎn)的，它又是以學(xué)生個(gè)性化閱讀為特征的。以學(xué)生閱讀《陋室銘》為例，在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)成果時(shí)：學(xué)生從自主解題到了解作者生平，運(yùn)用工具書解析字、詞，接著獨(dú)立自主翻譯，參與小組互動(dòng)合作，學(xué)生間相互激勵(lì)，夯實(shí)基礎(chǔ)。在繪制思維導(dǎo)圖揭示文本主題時(shí)：從居室環(huán)境（幽雅）、生活情趣（高雅）、交往人物（儒雅）的特點(diǎn)，到托物言志的手法運(yùn)用，最后學(xué)生總結(jié)課文主旨（中心）。小結(jié)課文時(shí)：明確陋室主人安貧樂(lè)道，高雅脫俗的情趣。課外拓展延伸時(shí)：著重培養(yǎng)學(xué)生潔身自好、高雅脫俗、自尊自愛的高尚品質(zhì)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程可以在一張思維導(dǎo)圖上完整地呈現(xiàn)：主干是“陋室不陋”，第一層支干是居室環(huán)境——幽雅，第二層支干生活情趣——高雅，第三層支干交往人物——儒雅，支干第四層以“陋室主人自比古賢的居室”，畫龍點(diǎn)睛，表明志向。這幅圖可視性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)、識(shí)記點(diǎn)全面完整，有序地形成了一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。當(dāng)然，學(xué)生還可以利用符號(hào)、文字、圖形、顏色等特殊記憶的材料，借助自己的特長(zhǎng)以及喜好的表現(xiàn)形式繪制出富有特色的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖獨(dú)有的魅力，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在文言文閱讀中的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)構(gòu)筑古典文學(xué)作品教學(xué)的高效課堂是很有意義的。

（三）基于思維導(dǎo)圖可視性彰顯學(xué)生閱讀主體性

在思維導(dǎo)圖的繪制中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好運(yùn)用不同的色彩進(jìn)行有效區(qū)分，它能夠讓學(xué)生迅速捕捉到自己所需要的信息體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。以學(xué)生繪制《醉翁亭記》的思維導(dǎo)圖為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，他們可以快速繪制出一張思維圖：學(xué)生可以以文章的主題（與民同樂(lè)）為主干，支干第一條線：山水之樂(lè)——朝暮之景，四時(shí)之景；支干第二條線：游宴之樂(lè)——滁人游，太守宴，眾賓歡，太守醉；支干第三條線：日暮歸來(lái)之樂(lè)——禽鳥之樂(lè)，游人之樂(lè)，太守之樂(lè)；最后再歸納出一條主干線： 畫龍點(diǎn)睛，揭示主題（醉能同其樂(lè)，醒能述以文）。這幅思維導(dǎo)圖，能圍繞主旨（中心），發(fā)散出兩條主干，三條支干，層層延伸，脈絡(luò)清晰，一目了然。課堂里繪制圖文并茂的“樹狀”思維導(dǎo)圖，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生全身心地參與了進(jìn)來(lái)，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與文言文閱讀的興趣，使學(xué)生思維的活躍度，大大優(yōu)于沒(méi)有運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生。思維導(dǎo)圖以其具體可感性、直觀可視性的特點(diǎn)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也為文言文閱讀有困難的學(xué)生，提供了文言文閱讀的強(qiáng)有力的抓手。同時(shí)，初中語(yǔ)文老師利用思維導(dǎo)圖開展文言文教學(xué)，還有效地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的人文涵養(yǎng)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素質(zhì)。