陳苗苗

（仰恩大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 泉州 362014）

我國的高等教育最早出現(xiàn)于夏商周朝，是當時社會生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)。當一個社會的生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，就必然呼吁一些高級智能的優(yōu)秀人才出現(xiàn)，此時高等教育應(yīng)運而生。[1]在一定時期內(nèi)，一個國家的高等教育規(guī)模，包括受教育者規(guī)模，受教育時長、模式，都取決于社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平。而生產(chǎn)力水平是不斷發(fā)展的，因此高等教育也在循著生產(chǎn)力水平的發(fā)展而變化，在人類歷史發(fā)展的悠長歲月中，高等教育的發(fā)展形式總是不斷地更新與豐富。我國的高等教育經(jīng)歷了漫長的更新迭代，從最早的夏商周朝的高等教育萌芽，再到清末的洋務(wù)運動，直至近現(xiàn)代中國高等教育經(jīng)歷的摸索、動蕩與穩(wěn)步發(fā)展，這一歷程表明，唯有適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展要求，并且能夠促進社會生產(chǎn)力的不斷提高的高等教育人才培養(yǎng)模式才能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)步可持續(xù)發(fā)展。新時代下的高等教育正在經(jīng)歷新的轉(zhuǎn)型發(fā)展，2010 年7 月29 日，我國國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，綱要指出：“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型和層次，全方位開展服務(wù)，推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！盵2]高等教育作為國家教育等級的最高層次，應(yīng)該不僅僅是服務(wù)于生產(chǎn)力要求，更應(yīng)通過教育的學(xué)習(xí)和實踐的推進引領(lǐng)生產(chǎn)力的發(fā)展。以最優(yōu)秀最前沿的科研實踐成果，助力我國實現(xiàn)從高等教育大國大步邁向高等教育強國，推動社會的進步。

應(yīng)用型人才是基于當前社會經(jīng)濟發(fā)展特色，培養(yǎng)有較強的理論運用能力并能夠創(chuàng)造性地指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的技能型人才，而應(yīng)用型本科高校正是培養(yǎng)這類應(yīng)用型人才的搖籃。當前，我國一些應(yīng)用型本科高校，在國家教育政策的引導(dǎo)下，積極探索人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并進行課程設(shè)置的調(diào)整，教師培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)型，也提供了相關(guān)的培訓(xùn)課程，這是我國在高等教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型優(yōu)化道路上的進步之處。然而，目前我國不少提出向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的學(xué)校，在人才培養(yǎng)體系上仍然存在諸多問題，大大影響了轉(zhuǎn)型的進程。

一、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)體系存在的問題

（一）人才培養(yǎng)定位不明確，未能突出應(yīng)用型本科特色

許多新建高校在人才培養(yǎng)定位上有所偏差，往往存在定位過高、定位偏狹、無應(yīng)用型特色、忽視基礎(chǔ)等問題。在不斷實現(xiàn)轉(zhuǎn)型過程中，不少學(xué)校雖然也清楚認識到要積極探索轉(zhuǎn)型途徑，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，現(xiàn)實中卻少有具體可行的實施舉措，大多只能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，毫無轉(zhuǎn)型的實質(zhì)。雖然很多高校在自己學(xué)校定位上做了改革，即應(yīng)用型本科高校要為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求服務(wù)，培養(yǎng)理論與實踐能力兼優(yōu)的復(fù)合型應(yīng)用人才，這的確在目標上突出了應(yīng)用型特點，但是其課程和核心課程仍然沿用之前的設(shè)置課程，并無多大改變。其課程體系基本上并無創(chuàng)新調(diào)整，并未能突出轉(zhuǎn)型后的“應(yīng)用型”特色需求。這樣的現(xiàn)狀也有其原因，一是因為大部分應(yīng)用型本科院校是在原來的?？苹A(chǔ)上合并或者升級成本科，在辦學(xué)理念上本就缺乏經(jīng)驗，很多時候需要以老牌本科院校的人才培養(yǎng)方案為參照；二是因為《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012 年）》仍然作為當前本科高校的辦學(xué)指導(dǎo)方針，[3]決定本科高校新增本科專業(yè)是否能通過學(xué)位授予的審核，因為本科高校為了保證順利取得學(xué)位授予權(quán)，只能按照現(xiàn)有框架設(shè)置課程，無法對符合自己特色的專業(yè)設(shè)置進行探索，因此在人才培養(yǎng)定位上還處于茫然和被動狀態(tài)，沒有從根本上體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。

（二）人才培養(yǎng)體系守舊過時，未能突出應(yīng)用型本科內(nèi)涵

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)本應(yīng)注重實踐教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，而在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，多數(shù)地方本科高校依然按照舊的高等教育觀念來引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案，其教學(xué)體系還是圍繞教授知識為主，一些學(xué)校由于現(xiàn)有校本資源受限，其人才培養(yǎng)體系與轉(zhuǎn)型前并無實質(zhì)性區(qū)別。[4]盡管有些高校也進行了調(diào)研考察或者咨詢專家意見，但還是沒有實質(zhì)性改變，在人才培養(yǎng)體系上并未能根據(jù)自己校本出發(fā)，建構(gòu)符合自己校情和適合社會經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，即未能體現(xiàn)應(yīng)用型內(nèi)涵，故而在教育理念上與之前大同小異。而高校要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型變革，必須實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型變革。隨著高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，相當規(guī)模的實踐課程也是必不可少的，而許多高校因為各種局限：如思想觀念跟不上，硬件設(shè)施不完善，重視程度還未上升到一定的高度等等原因，在人才培養(yǎng)體系上依然無法完善，因而不能培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展尤其是產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才，無法實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型目標。[5][6]

（三）畢業(yè)生質(zhì)量差強人意，未能貼合產(chǎn)業(yè)需求

隨著近年來高校的擴招，畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年上漲趨勢，而每年的就業(yè)季都出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低下、畢業(yè)生的應(yīng)用技術(shù)水平偏低，無法適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要的局面。[7]究其原因，很重要的一方面是因為培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案不夠明確，導(dǎo)致最終投入市場的人才無法與市場需求相匹配，因此往往出現(xiàn)這樣一種尷尬局面：畢業(yè)生哀嘆找不到自己預(yù)期的好工作，用人單位愁嘆難以尋得適合自己市場發(fā)展的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。而且一些專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)性不強，導(dǎo)致畢業(yè)即失業(yè)。這種局面影響了社會經(jīng)濟健康有序發(fā)展，低效的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求相脫節(jié)，這就對從傳統(tǒng)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中的高校提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。[6]

（四）師資力量不足，未能推進人才轉(zhuǎn)型升級

百年大計，教育為本；教育大計，教師為先。高校之所以在轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)了重重困難和阻礙，師資力量是其關(guān)鍵的一個制約因素。目前應(yīng)用型高校的師資主要從事學(xué)術(shù)理論的研究，缺乏扎實的專業(yè)實踐能力和基本功，即缺乏雙師型教師。加之許多教師面臨繁重的教學(xué)和科研壓力，并無太多精力和注意力投入應(yīng)用型經(jīng)驗實踐中，因而導(dǎo)致教師自身經(jīng)驗欠缺，給人才培養(yǎng)帶來極大的局限，甚至因為相關(guān)實戰(zhàn)經(jīng)驗師資的缺位而導(dǎo)致有些實踐課程無法順利開展。諸多高校由于定位不明確，對與教師息息相關(guān)的職稱評聘制度或者教師的晉升渠道還是沿用傳統(tǒng)的方式，教師就在這種傳統(tǒng)模式的引領(lǐng)下繼續(xù)因襲傳統(tǒng)的教育理念、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)，忽略了自身專業(yè)應(yīng)用能力的提升。甚至有些高校由于財力上的局限，在引入應(yīng)用型教師等問題上已困難重重，更不用提引入高水平的業(yè)界導(dǎo)師參與校內(nèi)教學(xué)，因此，加強師資隊伍建設(shè)已成為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化策略

針對應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型過程中面臨的困境，結(jié)合高校應(yīng)用型特色考慮，本文從以下四點分析高校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型優(yōu)化。

（一）明確辦學(xué)定位，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標

應(yīng)用型高校首先要有明確的自身定位，確定符合自己學(xué)校特色的辦學(xué)理念。當今社會產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代節(jié)奏加快，行業(yè)競爭尤為激烈，經(jīng)濟局勢對人才提出的要求就是不管畢業(yè)與否都要有終身學(xué)習(xí)的能力。[8]因此，對于人才培養(yǎng)的方案不單局限于內(nèi)容培養(yǎng)，更側(cè)重于終身能力培養(yǎng)。高校是個教學(xué)生邏輯思維能力的陣地，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實踐活動來提升自己的全面能力素養(yǎng)。[9]高校在學(xué)生的能力引導(dǎo)上不能缺位，應(yīng)當立足于社會經(jīng)濟發(fā)展的特色，以及服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的思想，結(jié)合自身學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢來明確培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)方案，為社會經(jīng)濟發(fā)展源源不斷地輸送適應(yīng)社會需求的能力素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

（二）加快教學(xué)體系改革，匹配社會需求

高校要實現(xiàn)向應(yīng)用型本科大學(xué)的轉(zhuǎn)型，必須加快教學(xué)體系的改革，主要體現(xiàn)在理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)三方面組成的教學(xué)體系革新。在此，高校應(yīng)從三個方面進行建構(gòu)。

1.構(gòu)建突出精干管用的理論教學(xué)體系

對于一個高校畢業(yè)生，知識無疑是自身能力形成的堅實基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科高校在提高實踐教學(xué)力度的同時，不能忽視理論基礎(chǔ)課程。高校是培養(yǎng)綜合型人才的孵化基地，人才在投入社會的時候，應(yīng)當既具備扎實的專業(yè)理論基本功，還要具備較強的實踐應(yīng)用能力，以此來應(yīng)對日趨復(fù)雜的社會經(jīng)濟形勢。

學(xué)生的能力素養(yǎng)形成離不開理論知識的內(nèi)化。而應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，往往依照舊的傳統(tǒng)的學(xué)科范式進行課程設(shè)置，學(xué)科設(shè)置無區(qū)分度，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)模式千篇一律，無法拓展學(xué)生個性發(fā)展空間。因此高校需要針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標和要求進行統(tǒng)籌規(guī)劃。在課程設(shè)置上要對接自身轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實，改變以往過于趨同的專業(yè)設(shè)置，并協(xié)調(diào)好各理論課程的比重。突出一些適合專業(yè)發(fā)展的精干有用的專業(yè)設(shè)置，廣泛收集人才需要掌握的知識點和能力點進行理論教學(xué)課程設(shè)置。并突破傳統(tǒng)的課程模式，大膽對理論課程體系進行整合與取舍后的再創(chuàng)新，促進學(xué)生職業(yè)能力基礎(chǔ)的形成，激發(fā)學(xué)生的潛能。如高校都開設(shè)有英語專業(yè)，英語現(xiàn)在已經(jīng)成為一種必備能力，高校應(yīng)當更多考慮英語專業(yè)學(xué)生的能力擴展，當前較熱門的“英語+”也應(yīng)成為高?？紤]的重點，適當?shù)匾龑?dǎo)英語專業(yè)學(xué)生輔修一些自己感興趣的外專業(yè)課程，例如經(jīng)濟知識、商務(wù)知識、法律知識甚至是工程管理知識等等，讓學(xué)生的理論知識不再單薄，以應(yīng)對社會大市場對英語人才的需求。

2.構(gòu)建與職業(yè)能力開發(fā)相協(xié)調(diào)的實踐教學(xué)體系

（1）畢業(yè)生質(zhì)量的高低往往與學(xué)生的應(yīng)用實踐能力是分不開的。相當?shù)膶嵺`課程也是提高課程優(yōu)化力度的最佳體現(xiàn)，高校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)，充分調(diào)動專業(yè)課教師進行企業(yè)調(diào)研的積極性，定時進行校內(nèi)實踐調(diào)研經(jīng)驗分校交流，以形成培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有力知識保障。（2）高校應(yīng)探索構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。對四年的人才培養(yǎng)實行梯度模式設(shè)置課程體系，重在逐步提高學(xué)生的技能水平。可采取課內(nèi)實訓(xùn)、實驗設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和課外專業(yè)實習(xí)、開放時間等多種教學(xué)方式，以此來訓(xùn)練學(xué)生的技能水平，增強行業(yè)競爭力。（3）在實踐課程的設(shè)置上，各高校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展特色，大膽設(shè)置與行業(yè)核心相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容為必修課；設(shè)置新興技術(shù)領(lǐng)域的實踐教學(xué)內(nèi)容為選修課；設(shè)置擴展學(xué)生能力外延或者深度拔高的實踐教學(xué)內(nèi)容為課外開放實踐課；而在涉及基礎(chǔ)技能或者初級職業(yè)技能的方面可采取與理論教學(xué)相促進的校內(nèi)實訓(xùn)課；在具有拔高性挑選人才的方面可以采取專業(yè)實習(xí)或者畢業(yè)設(shè)計等實踐方式考核。（4）除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力愛好以及特長方向選擇適合自己的實踐方案，積極探索適合自身能力發(fā)展的實踐項目。（5）人才培養(yǎng)的目的是為社會輸送合格的畢業(yè)生，高校還要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展特色和趨勢設(shè)置相關(guān)特色專業(yè)，作為企業(yè)生產(chǎn)反饋的基地。例如，高?？梢赃M行用人單位的調(diào)研，某一專業(yè)人才在整個用人市場上必定有薪酬待遇的高低之分，而薪酬待遇能最直觀反映出學(xué)生能力的高低。針對同一個專業(yè)的學(xué)生會出現(xiàn)薪酬待遇高低不同的現(xiàn)實，高校可通過用人市場對人才進行等級劃分，而后細化各等級人才身上所具備的能力，最后分析高級人才的能力素質(zhì)，了解其具備了哪些與用人市場相匹配的能力知識構(gòu)造，從而進行實踐教學(xué)體系課程的反思調(diào)整，讓更多學(xué)生具備同一專業(yè)高級人才的能力。（6）高校在進行實踐課程設(shè)置的同時，還應(yīng)大力完善實踐課程相關(guān)環(huán)節(jié)。例如課時安排上，對不同的實踐課程設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)課時；在教學(xué)方式上，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實行產(chǎn)學(xué)研合作的方式促進實踐能力的提高；在全校范圍內(nèi)增加創(chuàng)新實踐課程環(huán)節(jié)，增設(shè)以學(xué)生為主體的實踐環(huán)節(jié)，文科專業(yè)也應(yīng)創(chuàng)新性地增設(shè)實驗課程，提高全社會人才的實踐創(chuàng)新能力；在安排實踐教學(xué)時序上，應(yīng)注重各實踐環(huán)節(jié)之間的科學(xué)合理銜接，遵循專業(yè)實踐課程的編排規(guī)律，注重其內(nèi)在邏輯關(guān)系，實現(xiàn)合理時序的編排。（7）改革、完善過時老舊的課程內(nèi)容。例如，現(xiàn)有的諸多學(xué)校開設(shè)的“市場營銷”專業(yè)，該專業(yè)的課程體系專業(yè)性不強。培養(yǎng)與社會大數(shù)據(jù)背景下的營銷相匹配的專業(yè)性人才，建構(gòu)大數(shù)據(jù)支持下的市場營銷專業(yè)才是時代發(fā)展的趨勢，因此，要求各校形成專業(yè)優(yōu)勢互補，專業(yè)資源共享，市場營銷專業(yè)可增加相關(guān)計算機專業(yè)課程，學(xué)生在市場營銷基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何利用大數(shù)據(jù)分析顧客類別、顧客需求、顧客愛好和潛在顧客等一些以前是通過問卷調(diào)查這種比較過時的統(tǒng)計分析進行的營銷方式。我們利用大數(shù)據(jù)可以一目了然地分析客戶，從而確定適當?shù)臓I銷手段，達到高效的營銷效果。市場營銷專業(yè)加入必要的計算機、數(shù)學(xué)建模課程，這是一種趨勢。

3.構(gòu)建促進學(xué)生成長成才的素質(zhì)培養(yǎng)體系

應(yīng)用型本科人才不但在應(yīng)用型上要有所突破，而且應(yīng)當具備良好的綜合素質(zhì)，這才是高校進行人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型優(yōu)化過程中必須兼顧的重要方面。因此，高校應(yīng)構(gòu)建豐富的素養(yǎng)培養(yǎng)體系來促進學(xué)生全面發(fā)展。首先，良好的思想政治與道德修養(yǎng)素質(zhì)是學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一個合格的高校畢業(yè)生應(yīng)當具備積極向上，洋溢著蓬勃向上的青春活力，更應(yīng)當具備正確的人生觀、價值觀。把好的品格貫穿于自己生命的長河里，做到對自己的集體忠心，對自己從事的崗位和所在的行業(yè)忠誠，對自己的人生負責，自強不息，頑強拼搏，團結(jié)協(xié)作，時刻展現(xiàn)新一代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，讓用人單位放心，讓培養(yǎng)自己的學(xué)校安心。

其次，可開展多種形式的具有實際意義的社會實踐與志愿者服務(wù)活動，如學(xué)習(xí)交流互助創(chuàng)新活動，文化、藝術(shù)熏陶學(xué)習(xí)交流，社會工作和社團服務(wù)實踐，與學(xué)生的職業(yè)資格技能培養(yǎng)息息相關(guān)的培訓(xùn)拓展等等。

總之，高校應(yīng)擺脫過時老舊的課程體系，創(chuàng)新性地融入與時代需求、專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的多維能力課程，構(gòu)建專業(yè)主干課和專業(yè)方向選修課與職業(yè)拓展選修課相輔相成的模塊化教學(xué)平臺，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力、實踐應(yīng)用能力以及再創(chuàng)造能力。通過課程的有機融合，為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提供系統(tǒng)全面的理論知識和技術(shù)原理，增強學(xué)生的行業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）推進師資隊伍優(yōu)化建設(shè)，以“內(nèi)培”和“外引”機制促進產(chǎn)教融合

高校在人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型優(yōu)化的問題上，師資隊伍的優(yōu)化建設(shè)是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。[9]近年來，高校在招生規(guī)模的擴大和教學(xué)體系的優(yōu)化上對師資進行了相當數(shù)量的擴充。而在擴充的過程中，往往只注重教師的文憑學(xué)歷和職稱，忽略了高校在應(yīng)用型特色轉(zhuǎn)型過程中對教師的新要求。因為學(xué)生的水平如何，最終還是要通過社會和企業(yè)的檢驗才得以確認。高校的教學(xué)活動不斷地出現(xiàn)了與實際社會需求脫節(jié)的尷尬局面。這就需要高校引進企業(yè)教師，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)和隊伍建設(shè)。通過這樣的“內(nèi)培”和“外引”機制鼓勵本校的教師走出校門，深入企業(yè)進行考察實踐再創(chuàng)造，且在教師建設(shè)引導(dǎo)方面給與肯定，比如將教師的企業(yè)掛職作為職稱評定和年終績效考核的依據(jù)之一，調(diào)動教師的實踐積極性，積極鼓勵教師參與地方經(jīng)濟實踐，加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。同時也要不斷引進企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的職業(yè)經(jīng)理人或者高級工程師進入高校進行兼課教學(xué)或者經(jīng)驗宣講與交流，促進校內(nèi)教師實踐能力的提高，實現(xiàn)教師的自我成長，從而逐步調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念，加強教師的社會洞察力和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。并在教學(xué)和實踐的交替過程中不斷提高自己的素養(yǎng)，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的順利實施。

（四）搭建起科學(xué)有效的產(chǎn)學(xué)融合平臺，提高職業(yè)競爭力

高校畢業(yè)生質(zhì)量出現(xiàn)與企業(yè)需求不符的現(xiàn)象，主要原因為學(xué)生大學(xué)四年基本處于校園內(nèi)，缺乏必要的社會實踐和實訓(xùn)機會。而社會卻時時在前進和發(fā)展，空有專業(yè)理論是無法應(yīng)對校外紛繁復(fù)雜的機遇和挑戰(zhàn)的。學(xué)生必須學(xué)會讓自己適應(yīng)社會，讓自己的知識構(gòu)造匹配社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。在此基礎(chǔ)上，良好優(yōu)質(zhì)的校企合作平臺是促進產(chǎn)學(xué)融合的最有力保障。高校在此應(yīng)多加引導(dǎo)，主要通過多元化評價體系的方式對技能掌握進行專業(yè)監(jiān)測與改進。實時掌握社會對人才需求的狀況，建設(shè)與之相適應(yīng)的評價引導(dǎo)體系。例如，建立校內(nèi)與社會實踐基地吻合的虛擬仿真中心來提高學(xué)生實際操作能力、實踐動手能力，切實提高教學(xué)實踐的有效性和優(yōu)化效果。同時邀請相關(guān)的行業(yè)人士到學(xué)校進行實踐教學(xué)宣講演示，分享在變幻莫測的市場形勢下的實踐經(jīng)驗、應(yīng)對危機策略以及積極正面的案例分析與探討，激發(fā)學(xué)生的市場應(yīng)對能力，盡早根據(jù)企業(yè)市場需求作出自身能力的轉(zhuǎn)型優(yōu)化調(diào)整，切實有效地做好符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，真正搭建起科學(xué)有效的產(chǎn)學(xué)融合平臺，讓學(xué)生盡早體驗就職氛圍，提高自己未來的職業(yè)競爭力。

三、結(jié)論

當前，培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢要求的應(yīng)用型本科人才已然成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇，而轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利與否決定著高校未來的發(fā)展空間。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，高校必須立足自身實際，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實，不斷探索適合人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型調(diào)整的優(yōu)化策略。重視教學(xué)實踐的引導(dǎo)作用，構(gòu)建適合社會經(jīng)濟發(fā)展的實踐教學(xué)體系；明確自身的目標定位，不斷改變教學(xué)觀念，改進教學(xué)手段和教學(xué)方式，[10]堅持產(chǎn)學(xué)融合、產(chǎn)教融合；促進師資的優(yōu)化打造，努力把自身建設(shè)成為高水平、有影響力、有自身特色的應(yīng)用型大學(xué)，從而更好地服務(wù)于社會。